这节课学生真_这节课真有趣
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课堂因学生“给力”而精彩
——从一节尝试课说起
玉环县东方中学 王灵玉
摘要：如何让职高的语文课堂因学生的“给力”而精彩呢？不妨在阅读教学中运用“尝试教学法”。
关键词： 中职语文阅读教学
尝试教学法
学生
给力
职高的语文课堂往往是教师很“给力”，而学生却常常在课堂上趴下一大片。如何改变这种尴尬的局面，让学生在课堂上也给些“力”呢？带着这个一直困惑我的问题，我不断关注着有关职高语文教学方面的信息，偶尔从朋友那里得到楼建儿的《职业学校尝试教学设计》，翻阅后颇受启发，于是也产生了“尝试”的念头。
我选择了《读书人是幸福人》这篇课文，因为这篇课文文字浅白而含义深刻，关键是让学生理解读书求知的重要性，所以，不宜使用串讲。教学参考书建议使用“以设疑为触发点的课堂教学设计”。（《第一册语文教学参考书》第80页）根据学生语文学习实际水平及现有生活经验，于是我运用了“中职尝试教学法”授课，现将课堂概况和一点教学启发概述如下，作为新课程改革试验研究中的一个素材，与各位同行进行探讨.一、准备阶段：教师布置，学生预习
在上课前的一天，我明确告知学生《读书人是幸福人》这篇课文明天主要由同学来尝试解读，要求学生作好充分的预习。我按所坐位置，把学生分成六组，每组推选一位组长负责。分组后，我布置了课前尝试预习题：
通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到人物、作品的资料，搜集有关读书的名言警句。
二、主体尝试阶段
（一）检查预习，导入新课
1、学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。
2、在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。
3、在师生交流的基础上，导入新课
4、作者简介
学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。
【因为学生课前已作充分的准备，所以，这一教学环节学生都跃踊发言，展示自己所搜集到的资料，连平时根本不主动回答问题的差生，都争着回答以表现自己，有些学生手一举还没等老师叫到就站起来说了，怕别的同学抢走了似的。课堂气氛活跃，从学生响亮的嗓音和兴奋的表情上可以看到他们获得尝试成功的喜悦感。】
（二）教师出示尝试问题，学生结合问题四读课本，1、初读：学生朗读课文。引导学生注意字词的读法及句子的停顿，目的是让学生在 1 课前预习的基础上扫除文字障碍，并初步感受文章的结构。
2、再读：出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构。（1）教师出示尝试题：
①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？ ②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？
③这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ ④文章采用了怎样的论证结构？（2）合作学习，尝试练习
学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌六人小组讨论，组长负责整理讨论结果。在学生讨论的过程中，我不作旁观者。我巡视着，教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；适时调控着各学习小组的学习进程；观察学生讨论中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。
（3）讨论交流，精讲点拨
组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结，据此理清文章论证思路。
【这一教学环节是小组讨论尝试解读课文。六人一小组围坐着讨论问题，有组长监督，又有老师的巡视和参与，所以没有一个学生敢趴着睡觉，或者做与课堂讨论无关的事。大家都翻看着书，拿着笔，按我的要求圈圈点点着，唧唧喳喳讨论着，组长在认真地整理记录着本组的讨论结果，积极准备着发言的材料。】
3、三读课文：深入阅读，部分感知，领悟文章表达方式。（1）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题：
①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ ②作者具体以哪些事实为例？
③根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表达方式？试分析说明。（3）自主学习，尝试解决问题（4）学生表达交流，教师引导小结
每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。
【前面两个教学环节已使学生获得了学习成功体验，而这种体验又使学生产生了强烈的求知欲望，激发了学生克服困难完成学习任务的意志，所以这个教学环节学生的活跃程度也相当高。本来是要求独立思考完成的，按以往的教学现象，基础好的同学会积极思考完成，基础差的同学就傻坐着无动于衷，如果被老师点名叫到回答，他们就三个字“不知道”。但这一次却完全不同，我特意留心观察了一些平时上课不怎么听的同学，发现他们此时也是一副“认真”的样子，同桌、前后桌之间还小心翼翼地讨论着。轮到回答问题时，他们抢着答。相比于学习好的同学，其实差生他们更愿意表现自己来获得老师的认可——只要他们有可表现自己的地方。】
4、四读：听课文录音，品味文章语言特色。（1）教师提出尝试要求
在听读课文的过程中，找出文章中出现的运用修辞手法的句子，并体会它们的作用，要求能举例说明。
（2）学生探究品味，教师补充小结（3）教师总结：
【语言只有通过自己的“咀嚼”才能“品”出其中的“味”。老师平时说这段文字如何如何有魅力，如果学生没有结合自身的生活经验而对课文产生理解、体验和感悟，那么，学生未必就能凭借老师的“分析”而陶醉于这段文字的魅力。但是，职高学生品味文章语言的能力确实不强，怎么办呢？俗话说，三个臭皮匠顶得一个诸葛亮；众人拾柴火炎高。讨论可以让学生互相启发，迸发出智慧的火花。“‘读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。’这句话运用比喻的修辞手法通俗明白地说明了读书能使人向善”“‘人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，„„拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。’这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句。”„„学生七嘴八舌热烈地交流着自己认为精彩的语句。我不得不感叹，职高的学生，只要他们“给力”，课堂同样很精彩。】
三、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。
这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；二是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。
四、教学启示
这节以“尝试教学法”为基本指导思想的阅读课，学生学得“给力”，教师教得轻松。课堂上，学生进行着以主动思维为核心的智力活动，保持着积极的学习动机，进入了良好的学习状态，而且，始终维持着全体学习者参与学习活动。在已往，这是件非常困难的事。这节课精彩，全是因学生给了“力”；这节课有效，也全是因学生给了“力”。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，以“先试后导，先练后讲”为其特征，体现了教学指导思想的根本改变。我觉得在中职语文阅读教学运用尝试教学法有以下几方面的优越性。
(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力
尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。
(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心
中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，3 注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。
(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系
尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。
主要参考文献：
1、邱学华.尝试教学新论[M].沈阳:辽宁出版社,1998.2、邱学华.小学语文尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2000.3、楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2009.4、罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2004.5、熊斌.尝试教学法在中职语文教学中的运用[J].福建教育学院学报,2006,(8).6、宋秋彩.尝试教学法在中职语文教学中的应用探析[J].新课程研究.职业教育,2008,(2).
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