化学系统微格教学法简介_高中化学微格课程教学
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化学系统微格教学法简介
郭丽明
化学系统微格教学法简介美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的“微格教学”，把复杂的教学认识活动加以分解且形成模式来指导受训者实践，从而使受训者进入教学“自由王国”的梦想变成了现实。我们于1989年开展了“微格教学在化学师资培养上的应用研究”，立足于深化《化学教学论》的改革，摸索一条速成高效培养教师的新路子。经过多年探索，我们在实践中逐步建立了一种培养中学化学教师的新方法－－化学系统微格教学法。
一、建立新方法的思考。
在建立“化学系统微格教学法”的过程中，我们进行了3个方面的研究：
（一）我们研究了微格教学与化学教学论的关系。
微格教学是缩小了的细分的教学，它是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能（如“课的导入技能”等）并对每技能提出的训练目标，通过视听技术和多向反馈，对师范生或在职教师进行教学技能强化训练的方法。微格教学包括5个要素：
①微型的技能观摩。受训者观看的“教学示范片”是单项教学行为的示范。示范可以是正面的“造型”，也可以是反面的典型。这有利于受训者发现某一特定教学行为的种种待征，以增强对范例教学的理解和解释。
②微型的技能训练。单项教学行为的模仿训练，避免了综合教学超负荷信息量的压力，减轻了受训者的心理负担。
③微型的试讲班级。受训者试讲时由5～6人组成微型班级；轮流扮演教师、学生角色。
④微型的试讲时间。受训者试讲一般为5－15分钟。这便于反复开展教学训练，大大增加了教学实践机会。
⑤微型的试讲教案。受训者试讲前应编写能试讲5－15分钟的“微格教案”。教案的内容包括：教学目标、教学行为、使用教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。
（二）我们研究了《化学教学论》与《自然科学方法论》的关系。目的在于使辩证唯物主义认识论对化学教学的指导落到实处，有效地培养创造型的化学人才。我们认为：《化学教学论》的理论体系，长期以来偏重对教学特征的研究，较好地解决了化学教学系统中教师、学生、教学媒体诸因素间相互作用以求得和谐统一的问题，对提高化学教学质量起了不可低估的作用。然而，化学教学作为一种特殊的认识活动，它还必须遵循辩证唯物主义认识论的规律进行教学。只有这样，才能有效地引导学生实现认识上的“两个飞跃”（感性认识到理性认识的飞跃和理性认识到实践的飞跃）和学习上的“两个转化”（教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力）。如何在化学教学中体现辩证唯物主义认识论的指导作用呢？关键在于正确运用自然科学方法论这一中间层次理论。具体做法是：一方面把一些常见的自然科学方法（如实验方法、观察方法、处理事实方法、科学抽象方法中的分类比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑手段）结合化学教学教给学生，使他们应用科学方法象先辈研究化学科学那样去能动地获取知识；另一方面，就是要把《自然科学方法论》中有关教学的原理（如实验与理论思维相结合的原理，从抽象上升到具体的原理、反馈与控制相结合的原理等），贯穿到整个化学教学系统之中，使《自然科学方法论》在《化学教学论》的交互作用下发挥其指导理论的作用。
（三）我们研究了化学教师的能力结构。我们认为：一个合格的中学化学教师应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。第2和第3种能力可在微格训练中得到强化训练。而基本教学能力和教学研究能力所包含的内容，正是培养受训者取得中学化学教学工作主动权所必备的化学教学常规知识。这种研究，促使我们在建立《化学系统微格教学法》过程中形成了系统训练的思想。“系统训练”包括7大内容。
二、化学系统微格教学法的实施步骤
实施步骤分两个阶段。第1阶段为7个内容的系统训练，约占总课时的1／3。一般课程一开始就集中实施。训练原则是：宏观系统览全貌，形象直观扩眼界。第2阶段微格训练是化学系统微格教学法的重点内容，约占总课时的2／3，微格训练包括6个环节。
［看片］→［备课］→［教学实践］→［反馈评价］→（1）（2）（3）（4）［调控］→［验收了］（5）（6）训练前要制定周密的训练计划。20种化学微格教学示范片，最好让学生全部观摩，以此学习教学理论和教学示范。训练内容务必要有选择，重点训练哪些单项教学技能，怎样安排学生自选，何时综合训练，都要从学生实际、课时安排等方面全面考虑，具体落实，对重点训练内容，环节（2）－（5）还可多次循环，以增加教学实践机会。
（1）看片。看片前教师要指导受训者自学与片中内容相关的教学理论；看片时教师应提出看片要求，强调感知和识别教学技能的种种特征，使受训者带着研究教学规律，学习教学理论，摸拟教学技能，思考教学策略的目的去看片；看片后及时组织受训者讨论、消化片中内容。
（2）备课。教师要求受训者按指定的化学内容，编写出可试讲5－15分钟的微格教案。教案中应详述教师应用的技能、教学方法、学生活动及预想的应付策略。（3）教学实践（即试讲），按微型班级进行，试讲前受训者要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有摸拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。
（4）反馈评价。试讲后教师要指导受训者全方位地吸收反馈信息。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片段）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。没有录像条件时，应加强示范片重点对应片段的重放和讨论评价环节，也可让受训者对着镜子试讲，感知自我反馈信息。评价的最后阶段是对评价结果作出最后认定，并做出决策（指特定的行动、策略、方案）。
（5）调控。要求受训者根据反馈信息作出的最后决策，进行自我调控，由于训练效果有的是外显的，有的是内隐的，自我调控时应仔细分析他人评价，观察录像，从中找出尚未认识的可控和不可控因素，积累评价资料，获取真知，以实现再次试讲的优化控制。
（6）验收。教师利用评价单，对受训者训练效果进行最后认定、验收。常用计算机作评价记录数据处理。合格者进入教学实习阶段。
三、化学系统微格教学法的实施条件
化学系统微格教学法的实施，是一项没有任何风险损失的《化学教学论》教学方法的改革。具体表现为该法的实施条件容易实现：（1）使用本法进行教学，可在《化学教学论》原有教学计划规定的课时内完成。
（2）训练时并不强求录像设备配套。虽然录像优于笔录、录音等，但霍娜的研究表明记录方式与训练重点和受训者的个性有关，不能强求。在无法满足录像设备条件下，充分利用“示范片”的正面“造型”，加强示范指导，仍能发挥微格教学对师资培训的优化作用。
（3）继续开设《化学实验教学研究》课程（40学时）。
（4）配合本法实施开设必要的选修课：《化学史及化学方法论》（40学时）、《教育心理学》（25学时）、《思维科学简论》（40学时）。围绕该新方法的实施所开设的必、选修课程仅为215学时（70＋40＋40＋25＋40）。在这有限的时间内，不仅强化了教学技能和能力培养，而且大大拓宽了受训者的知识面。这215学时与4年师范教学开设的3000多学时相比还是很少的。但它对化学系师范生合理知识结构的形成，却起到了举足轻重的作用。
四、化学系统微格教学法的特点
该法既体现了系统训练的整体功能，又包容了微格教学的方法优点。
（一）两种训练各具功能，师资素质全面提高。该法既注重向化学教师展现《化学教学论》各阶段成果全貌，以开阔师资限界，取得教学主动叔；又注重教学能力和技能在教学理论指导下的强化训练。施教内容利于全面培养师资素质；施教程序使理论与实践紧密结合；用自然科学方法论指导化学教学，提高了教学理论水平。
（二）微格教学突出强化训练，效果显著。
①微格规律易学，实践时间增多，教学过程化整为零后，规律明显、重点突出、易于掌握。教学理论被形象、精炼地组织到教学片中后，既提高了理论教学的效果，又节约了教学时间，大大增加了教学实践机会。②范例信息大增，信息反馈及时。
声象并茂的微格示范片，提供了大量范例教学信息，使受训者不出课堂就能领略多姿多彩的教学风格，学到各式各样的教学经验，利于模拟创新。训练中的多向反馈，利于受训者提高认知能力。及时对教学作优化调控，加速教学技能的完善。③目标导向明确，测评办法科学。
备课、试讲、评价等实践活动均有参照目标。即微格片中提供的正面造型，片中总结的教学规律，反映客观标准的“评价单”。明确的目标使受训老板易察觉自己行为的侧面，利于强化训练。教学测评采用了定性（口头评价）与定量（微机处理）相结合的办法，从而使训练效果的评价更加科学，有利于受训者再思考、再加工，从而形成价值性判断，以提供真正有用的信息，在此基础上作出正确决策。
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