课改背景下小学语文课堂教学模式的探索_小学语文课堂教学模式

课改背景下小学语文课堂教学模式的探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂教学模式”。

在课改背景下小学语文课堂教学模式的探索

姓名：温廷光

单位及地址：丘北县曰者镇新沟小学 邮编：663205联系电话：*** 摘要：小学语文教学的教学模式不拘一格，教师要根据不同教学内容，不同的教学目标，总结出针对性的教学模式，阅读教学模式重在培养阅读能力，合作展示教学模式能活跃课堂氛围，培养学生兴趣，写作教学模式要求教师的全力参与。

关键字 小学语文 问题引导

自主探索

教学模式

小组展示

小学语文是小学教育教学的重要分支，因为其学科的综合性、文化性、基础性，语文的教学本身就显示比较复杂的特点，既要注重学生语文知识的储备和积累，又要注重语文能力的培养和锻炼，还要重视品质和情操的养成，所以语文教学作为一项基础教学，更显得重要，也显得复杂。基于语文教学的目标的复杂性，小学语文课堂教学的教学模式就要避免流于单一。形式多样的教学模式，不但能适用于不同的教学内容，还能适用于不同的教学群体，是语文教师要总结和探究的重要方面。

一、问题引导自主阅读教学模式的探究

阅读是学生获取知识的主要途径，培养阅读能力，让阅读成为学生学习的主要手段，让学生养成阅读习惯是语文教学的重要目标。如何把握阅读教学呢？如何培养学生的阅读能力呢？教师要根据长期的教学经验和案例，总结出一套适用范围广泛的教学模式。阅读教学模式核心在于给予学生充分的时间进行阅读培养。

问题引导阅读首先要精心设计问题，让学生明确阅读的目的，有方向性、目的性地阅读。如我们在上人教版五年级语文上册《钓鱼的启示》一文时，问题一：快速阅读课文，从文中圈出生字生词，很快学生把生词圈出来了，大家一起学习生字，阅读肯定要在字词障碍扫清或基本扫清的前提下进行。其次问题创设要循序渐进、由浅入深。创设问题二：作者写了什么时间什么地点发生什么事？学生带着这个问题去阅读，很快会发现“我刚满十一岁那年，在禁捕开放日的前一天晚上”然后一系列问题在阅读中解决了。创设问题三：在钓鱼的过程中“我”的心情发生了怎样的变化？问题的进一步深入，使学生更深入地去体会作者在经历每件事的喜怒哀乐，走进作者心里，与作者发生思想碰撞，产生共鸣。创设问题三：“我”把鱼放回湖里以后我后悔吗？这样拓展学生的思维空间，从此引入道德是非的两难抉择，再创设问题四：三十四年过去了，每次我遇到这样的“鱼”我怎么抉择？正式因为有了这次钓鱼经历，父亲那句话“道德只是简单的是与非的问题，但事件起来却很难。要从小养成正确的抉择习惯。”的启示，每次遇到这样的“鱼”才会获得勇气和力量。这样的教学模式，阅读目的直截了当，循序渐进让学生学习层层深入，认识步步为营，容易让学生首先对于阅读产生兴趣，也引发学生的重视。其次可以将经典课本文章进行最大化的利用，让学生在欣赏文章的同时，提升学生文章鉴赏能力，是一举多得的教学模式。再比如，教学《趵突泉》一文，教师可以首先带领学生解读文章的结构，在结构清楚的基础上，揣摩作者谋篇布局的心意，然后引导学生解读段落、篇章之间主旨上的联系，这样的训练就是以阅读为主的教学。

二、自主探索、集中展示教学模式的探究

自主探索、集中展示的教学理念和合作学习教学方法一脉相承，目前大多教师都用学案导学来要求学生自主学习。在小学语文教学中，小组合作和开展范围是有限的，效果也是有限的，因为小学学生在纪律、合作、团结以及共享等理念方面的认识，还处于起始阶段，所以这样的教学模式只能作为一种辅助，而不能作为主导模式。小组展示就是一种很好的辅助模式，在语文教学中更是常用。小组展示的而核心是小组合作的过程，但是展示是教学的重要一环，也是这一模式的基础。没有小组展示，就没有彻底贯彻这一教学模式，那么这样的教学无疑是事倍功半的。例如在教学《小苗与大树的对话》这一节课文时，角色扮演就是很好的小组合作方式，学生在自行组成合作小组、或者根据教师安排组成小组后，进行短暂的分工和训练，最后在课堂上进性集中展示，这就是该模式的基本过程。通过角色扮演和任务分工之后，苗苗从爷爷的话中领悟到了什么。每一次对话苗苗的认识都会有加深。如：讨论看闲书—多读课外书，谈学习偏科--提倡中西贯通、古今贯通、文理贯通，谈论学外语—鼓励早学早好，谈古诗文—要求加大积累量。在角色扮演中还须提醒学生注意各自说话的的态度和语气，从中感受爷爷的平易近人、关爱少年。这样教师在集中展示的时候，就要充分发挥这一模式的教学优势，每一小组的展示，都是对于文章内容、文章中心思想、相关字词知识以及写作背景的学习，教师要充分把握这样的教学资源，让学生的学习在轻松、有趣的氛围中完成。作为一种辅助教学模式，既能活跃课堂气氛，又能提高教学效率，还能培养学生们学习的兴趣。

三、作文教学模式的探索

作文教学是语文教学的一个重要部分，作文教学不但培养学生的写作能力，还能培养学生的表达能力、帮助学生积累语文字词句等基础知识，培养学生的丰富情感，锻炼学生的综合素质等，也能对学生的阅读能力有所助益。要让学生写出有内容有思想的文章，那就靠生活知识和书本知识的大量积累。

首先要学生做“生活有心人”，学会观察身边的人事物，叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”也就是说写作内容源自学生生活，经常留心生活，写作才能言之有物。

其次要养成阅读课外读物的习惯，从阅读中学会积累，这些积累将会成为作文材料的宝库。

三是说实话，吐真情，把自己的所见所闻所感大胆地讲出来。生活的观察和积累不是一朝一夕的事，提高学生写作水平是众多语文老师感到头疼的事，那么见效最快的算数仿写了，写作技能都是从模仿开始的，小学语文教学的写作更以模仿开始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，这都是写作教学中需要重点关注的地方。如何模仿是引导学生正确模仿作者的行文构思、谋篇布局，模仿作者词句运用能力，模仿作者情感升华和主旨提炼的方法，教会学生模仿不是抄袭。模仿什么就要靠教师的把关作用，什么样的文章是学生应该效仿的，什么问题可能是共性的，需要学生力图避免的，学生模仿写作效果如何，也需要教师能做出及时公正的测评。

例如：我们在上五年级语文上册生活的启示这个单元，每上完一篇我们都会要求学生仿照作者立意、选材、布局谋篇。在《钓鱼的启示》中，我们试问学生作者写钓鱼这件事想告诉我们什么，学生当然知道了，那么反过来想要你讲“道德只是一个是与非的简单问题，实践起来却很难”这样一个道理，你会找哪些事情来写呢？立意定了，学生就会仿照作者开始从生活经验中搜寻切合题意的材料来。再如：《落花生》主旨是“做人要像花生一样：默默无闻、不图虚名、无私奉献，而不做只讲体面却对别人没有什么用处的人”，作者借花生喻人，那么你还想到什么像花生一样吗？接着提示像“蜡烛”、“铅笔”这些事物，让学生从各自生活中与这些事物接触经历去构思《落花生》一样的文章。

最后，写作模式教学需要教师及时的批改和修正。学生的作品是最好的教学素材，所以学生的文章或者片段是写作教学的重要资源，教师应该尽量保证在详细了解和批注学生的作文的基础之上，进行针对性指导，甚至个性化的指导。事实证明，学生在教师批改意见之后的重新的写作，一般会有突飞猛进的进步，这既得益于教师的针对性修改，也得益于教师对学生作文、思想、观点的进一步思考，能走进学生的思维，然后据此进行辅导，收获明显更大。

总之，教学方式方法千变万化，还是归宗于让学生学到知识练出能力，课改不是为了全面提高学生各方面的能力吗？做到“因人制宜”，选择哪种教学模式都要紧扣教学大纲、啃透教材、备课备好学生、“量体裁衣”才能发挥所选教学模式在教学上的极致作用。以上三个语文教学模式都属于自主探索教学模式，其关键还是教师的科学引导，教师丧失了教学主导作用，自主学习也无从谈起。

（注：本文字数 2936）

参考文献

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(09):93-94.[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学,2013.[3]王静,杨红伟,任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学,2011,(12):97-98.[4]刘焕新，《如何赏识和激励学生》 北京世界知识出版社

[5] 云南省教育厅主办《云南教育-小学教师》2012（1-12刊）2013（1-12刊）