侯升峰关于高一历史教学的几点看法_高一历史教学总结
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关于高中历史教学的几点看法
（侯升峰 历史组 安阳市一中）
新课程教材进入实践层面，其成败的关键在于能否形成一套既切合新课程教材的精神，同时又适应学生实际的有利于学生可持续发展的教学策略，据了解全国新课程教材率先实验的地区，这方面就遇到了不少困难和困惑，据说原先准备2005年使用新课程教材的五个省现在只有江苏坚持原来计划。而其他四个省都准备打退堂鼓，这说明新课程改革的艰巨性和复杂性可能超出人们原来的估计，同时也说明，新课程教材的教学策略是一个必须认真研究和解决的关键问题，现行新课程标准高中历史教材专业性相当强，专题化色彩浓厚。需要学生有一定的历史知识为基础，教材的编写者对这方面学生的状况可能估计过高，因此教师在运用这套新教材教学时，不能不考虑到这些客观情况。
关心和重视学生在学习过程中的情感体验和价值观，是新课程标准的突出特点和三大支撑点之一，人们公认文学是人学，历史作为研究人类社会发展过程及其规律性的科学，从一定角度看，更是人学理念与情感，从来就是人类进行一切活动的两个基本的主观原动力，而要理解历史，当然离不开对每一个重大历史活动这两个主观原动力的认识与体察，包括隐藏在主观动机后面的客观影响，同时学习作为一种高层次的理性活动，作为获取知识、发展能力和追求真理的过程，情感和价值观也是影响学习动机和决定学习效果的关键甚至是决定性因素，教育的本质就是情感与情感的交流，就是生命与生命的对话，列宁深刻指出没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求，完整地说学生在历史学习中的情感体验包括三个基本方面一，对历史学习作为一门课程的情感状态和价值定位，二学生在历史学习中对历史内容的情感体验与价值观的理解和认。
学生与教师相互的情感状态，传统的教育很重视这一因素的作用，津津乐道亲其师，重其道当然在师道尊严的古代师生关系和我们今天平等互动的师生关系毕竟是有根本区别的，这三者是密切联系互相影响的，都很重要。
对历史学习的情感和价值定位，是指从一开始就重视历史学习，有一定的兴趣和争取成功的比较强烈的愿望和追求，并且在学习中不断发展和升华，苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视。
从学科学习一开始就培养学生强烈的学习兴趣的重要性，主张教师要尽自己的最大努力让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域有所创造，无数的事实说明，学生的情感状态对他们学习的影响是如此巨大。
你怎么估计都不为过，日本教育家 木村久一认为热情是一种魔力，是可以创造出人间奇迹来。人类有史以来最伟大的科学家之一爱因斯坦指出感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上多么高超。
怎样在新学期的第一节课就能激发起学生学习历史新课程的强烈兴趣和热情？首先要看到我们面对的高中学生，他们已经有了一定的从某种角度看可以说是比较丰富的学习经历和经验，这是他们开始新的学习的基础和宝贵资源，应当加以充分发掘和利用，教师应该尽可能对学生以往的学习经历和经验有所了解，才能有的放矢的进行富有成效的初始教育，这里有很多方法，比如可以精心设计一个简洁明了的调查问卷让学生回答以大体了解以往在历史学习全面的大至情况，同时和学生作适当的个别谈话作稍微深入具体的了解，这里面肯定可以发现一些对历史学习有特别强烈兴趣和爱好的学生，他们也是一种教育资源，而且是特别宝贵的资源，在学习目的教育中他们可以发挥独特的积极，这一点在后面我将作具体说明，第二影响学生对一个学科的情感与兴趣的因素很多，最重要的恐怕不外乎教师的人格、学识、教学经验与方法策略，学生原有的学习、生活经历和经验，学生学习目的和学习效果，学生的学习动机和行为就是这些因素综合作用的结果，第一节课的课程学习教育要取得良好效果，必须很好地兼顾以上因素，首先我认为应该让学生大胆表达他们学习历史的不同意见，鼓励他们各抒己见，如果这两种类型的学生能够展开一场遭遇战式的辩论，那就太好了。思想火花的撞击正是激发真理和智慧的强磁场埃最后再由教师富有激情和哲理的加以引导总结这里，最重要的是不应当否定对历史学习持消极看法的学生，教师要肯定他
们敢于大胆发表自己的见解，善于发现他们可能是比较片面、肤浅的认识中有价值的思想观点，肯定他们思维的成果，在这样的平等而和谐的思想交流中引导他们懂得历史是人生的百科全书，历史是人类智慧的结晶，历史是一道道风景线，从而使学生形象生动的认识到科学的富有人文精神的历史学习可以培养崇高的情操。可以启迪智慧，可以取得大量间接经验，同时历史也是一门富有情趣的学科，我们可以从历史学习中得到这么多的收益和乐趣，所以有无数的理由去学好它，而没有一条理由去否定学习它，可能会有个别学生一时不能完全接受老师的观点，这时教师不应该强求，人的思想认识是不可能通过高压而强行灌输的，人的动机既有功利性也有非功利性的。
我认为教师在学习目的教育中，功利性目的是无法回避的也回避不了，关键在于定位和引导，比如说高中历史学习状况将决定我们能否参加高考，对选择文科的学生来说，还决定你高考的成绩的层次，你能上什么样的学校。
这你能回避吗？现代社会不排斥个人奋斗和个人价值的合理合法的实现，回避显而易见的东西，只能使学生感到你的虚伪，但我们还应该进一步引导学生认识，个人的发展是依赖于社会发展这个基础的，因此个人价值和个人利益的实现是社会整体利益和实现为基础的，所以说天下兴亡匹夫有责一个健全的人，全面发展的人。
应该有崇高的社会责任感和事业心，这样切实同时也合乎逻辑的教育，显然不是简单呆板的说教，学生是能够或者是乐于接受的，我认为追求这种有效性的教育或者教育的最大效率，正是新课程标准的宗旨，上好第一节课，有一个良好的开端。就为以后长期的学习奠定了基矗从前面的叙述可以看出，这个上好 主要是，学生对教师有初步的理解和认可，对学科学习有了比较明确的目标和积极的情感倾向，第一节课的影响如此之大，我们不能不充分重视第一节课效应。能够激发起学生初步的学习热情固然重要，但是，要保持和升华这种热情更重要也更困难。长久的热情需要学习中的成功来激励和巩固，为此，教师要重视学习目的教育和学习方法指点、鼓励个性化学习、对不同类型的学生可以有不同的个性化的学习要求，不能用一个模式来要求和衡量千差万别的学生，引导学生
探索多样化的学习方式和途径，使每一个学生都能感受成功的喜悦，当然各个学生成功的内涵和层次是有差别的。同样重要的是，教师要带着强烈的精品意识，精心备好上好每一堂课。
还应该密切联系 历史必修的内容，进行有针对性的学习目的和意义教育。本书主要是政治历史。应该引导学生充分认识，在民主社会里，人人都有参与政治的权利，因此，人人都要有民主的意识，人人都应该培养基本的参政议政的能力，这是一个现代公民必须具备的基本素质，既是权利，也是义务。从更高 的境界来说，天下兴亡、匹夫有责，一个高素质的现代公民，应该有崇高的社会责任感和使命感，关心国家和社会的发展。国家、社会的状况实际上也是和我们每个人的切身利益息息相关的。学习好历史，有利于培养我们这方面的自觉性和能力。
教学方法和手段、方式要多样化，力求使学生乐于接受，这应该成为我们新课程教学的一个基本原则，我觉得我们应该积极解放思想，开动脑筋在这方面不拘一格，大胆实践使我们的历史学习真正的富有情趣，学生乐于接受，新课程标准提倡教学活动的多样化，规定了活动性课程占有一定的比例，这都在客观上为我们提供了探索的空间，比如就开放性教学来说，南京作为一个历史名城，无论是就古代，还是就近现代历史而言，都蕴藏着极为丰富的历史教育资源，我们可以好好精心构思，认真研究如何充分发掘和利用这些难得的优质教育资源，恐怕不能简单化地只想到参观，形式完全可以是多样的，比如参与式的体验性学习，那多有趣且能使学生获得生动、深刻的亲身感受，新课程教材容量大课时比较紧张。
据说相关出版社要进行修改删减，如果就现行教材而言，课时可能是相当紧张的，怎么安排教学时间？我的看法一看就明白，主要是叙述性内容可以学生阅读理解为主，教师适当点播指导，教师的精力应该放在学生学习困难比较多的章节上，把力气用在刀口上，对历史的讲解需要关键、典型的细节，具体性是历史的一个突出特点，对历史的感知与领会离不开细节，从理性的分析到情感的体验都必须依托生动、具体的历史事实，空洞的抽象是不可能打动人心的。
如何实施探究性学习？应该看到，从学习内容看，还是以接受性学习为主要，这是没有疑问的。但是，我们应该以探究性的精神和方式来进行接受性学习，才能培养学生创新意识、探究精神和具体的能力和方法。探究也是有层次的。如发现问题是探究的一个前提和特征，有的学生能够独立自主的发现问题并且提出某些解决问题可行的思路；有的学生可能需要老师启发引导，才能找出问题；有的学生可能一时半载即使启发他也难以提出有价值和思维深度的问题。这种差异的存在是正常的，新课程标准的一个基本原则就是承认、允许学生学习中的差异性，鼓励学生个性化的学习。
在新课程教材的教学中如何考察学生的历史知识？是继续沿着应试教育的老路，死记硬背式的学习，还是努力探索富于人文性、开放性、注重学生智能发展的考试方式和方法？众所周知，历史学习的最大价值不是仅仅知道历史上发生了什么事，还应该明白为什么会发生这些事，更应该明了借鉴历史的经验和教训，我们今天应该如何去做。谈到这个问题，正好《中学历史教学参考》2005年第7期有一个这方面的专栏历史题该怎么考？它联系欧美包括日本等发达国家在这方面的具体做法，对照我们这方面的弊端和不足，提出了一些应当引起我们重视和深思的问题。
教师历史知识的充实和提高，在新课程教学中显得特别重要和迫切。以其昏昏是不能使人昭昭的。就高中历史必修的教学需要来说，我建议特别注意以下几个方面学习关于民主政治方面的基本理论和民主政治历史演变懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实；学习一些有关国际法的基本知识和历史。对西方民主制度，要科学、实事求是的认识与评价，我们原来的教材，在这方面的认识介绍基本还停留在近代早期，事实上世界各国各种类型民主制度都是在历史进程中不断发展的，解决民主制度本身在实践中暴露出来的问题和缺陷，社会各种力量的斗争，经济政治的发展出现了许多新的问题。
原有的民主制度不能适应等待，都是推动民主制度发展的基本因素，如今天的西方民主制度也在不断调整发展，过去的一些问题和不足，一定程度上得到了解决或者改进，西方现代民主制度出现了不少新的特点和趋向，如公民权利的扩
大、分权与制衡机制的变化、民主政治体系多元化，特别是非国家权力对政府或者权力机构的监督作用大大加强、民主在许多方面广泛化如果不了解这些新发展，在教学中继续去批评或者批判人家已经解决或者改善的问题。
至少是不实事求是，严格一点讲，既不科学同时也对人家不尊重，有偏见我们中国人特别讨厌西方国家对我们抱有偏见，但是我们也要明白，没有哪个国家或者民族喜欢别人的偏。
懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实，我们在涉及对外关系的历史教学中才能增强科学性，在培养学生能力和进行思想教育方面掌握主动权。如在教学中不可避免的会遇到这类别问题区别什么是正常的外交活动和要求，什么是侵略性的不能接受的；决定影响一个国家外交政策的主要因素有哪些？如何评价重大外交活动？等。
寥寥数笔，望批评指正。
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