运用五步教学模式_五步教学模式

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运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

东城区171中学

李蒙

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。

关键词：五步教学模式

主动性学习

师生互动

一、问题的提出

每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。

二、研究目标：

研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。

传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。

笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。

总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。

三、理论依据：

1．主动性是现代学习的首要特征。

钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。2．教学是教与学的交往、互动。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。

四、研究方法及过程：

多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。

1、总体思路：

我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。

2、训练过程

光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧

即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。

②激发兴趣，先入求感得

这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。

③自评自辩，因势而利导

这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。

④放手尝试，再写求知得

经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数一、二百字，主要运用动作描写方式。

⑤反馈矫正，后教使悟得

经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。

五、结论与分析

实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。

但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。

附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117