借助敏特英语学习习近平台

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借助敏特英语学习的平台，分层提高学生语言应用能力

屈含花

长沙市开福区清水塘小学

内容摘要：敏特英语学习的平台是通过敏特英语自主学习系统开展学习活动。本系统的特点在于遵循“Practice is the key.”原则，它包括敏特英语自主学习课程、敏特英语学习中心、差异性分层自主学习活动和基于交互式电子白板英语语言交际活动四个部分。敏特英语学习的平台的核心是构建“敏特课堂”，充分利用移动计算机学习教室环境，对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习活动与基于电子白板的全班（小组）语言交际活动相结合的混合教学模式，培养并提高不同能力层次学生的英语语言应用能力。

关键字：敏特英语自主学习系统分层提高语言应用能力

一、问题的产生

我校开展英语教学已有十几年的时间，课程设置由原来的每周2个课时增加到每周3个课时，师资配备由老师兼课到全职英语教师执教，可见学校对英语学科的重视。随着课程改革和素质教育的推进，«新课程标准»对学生学习英语所应达到的标准也提出了具体要求。作为一名一线的英语教师，每天面对的是学生求知若渴的眼神，他们期盼着学好英语并能将知识活用。但由于班额较大，学生学习英语的基础和能力存在差异，再加上家长对孩子学英语的重视和培养程度悬殊，因此两极分化现象严重。基础较好的学生接受知识的能力强，课堂教学已不能满足他们的需求，他们希望老师能提供更丰富有效的学习资源促使英语知识量与质的提高，而基础较差的学生在这些学优生的光环下显得很无助，他们需要知识的反复巩固和练习，学习进度缓慢，学习略显枯燥乏味，学习的自信心逐渐减弱。面对这样的教学处境，老师教学工作的开展非常棘手，如何让不同能力层次的学生都能得到共同发展和进步？如何落实和提高不同程度学生的听说读写和知识应用这些基本技能？它们已成为教师经常探讨和密切关注的话题。

二、敏特英语学习的平台

Lance Knowles博士提出现代教学法和传统教学法优势互补的混合式语言学习策略，他强调“Practice is the key”，提出把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。在学习理论的指导下，敏特英语学习的平台通过人机交互式的练习，对学生学习状态进行即时诊断，不断调整学习内容和策略，从而实现由短期记忆向语义记忆的转变，由记忆和操练向发展综合语言能力的转变。敏特英语自主学习系统以德国著名心理学家艾宾浩斯发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用计算机和网络技术持续监测每一个学习者的记忆状态，模拟人脑记忆的动态过程，并用记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，从而有效地提供记忆和理解英语词汇的效率。敏特英语学习的平台的一个重要突破是“敏特”已开始走入课堂，把单一的词汇学习的平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习的平台，词汇学习、英语阅读、英语语法和英语测试是其中的学习模块，它们的知识层层递进对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习，逐步提高学生的英语语言应用能力。

三、问题的解决和反思

1.单词学习—学困生的乐园

语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道主要时 1

间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇维系着语音和语法，是语言的敲门砖。“万事开头难”，正是因为这些学生一开始没有养成好的学习习惯，学习不用功，词汇没有过关，因此，堆在他们前的词汇已近成一座小山，难以逾越，更不用说语法和阅读。单词的听说读写这四个基本技能成为他们学习英语的最大难题。敏特英语智能学习教室中单词学习模块为这些孩子提供了一个非常扎实有效的学习的平台，帮助他们解决词汇学习这个难题。

在进入单词学习之前的学习测试是个“摸底”，它让学生清楚他们现有的英语水平，同时也使系统设置一套适合学生的学习模式。进入单词学习后，学生可以进行大声跟读，根据不同学生的学习水平，敏特英语学习的平台提供了针对性较强的例句，让他们在语境中深入领会单词的音形义，对于例句中的生词，学生又可利用界面右下角的电子词典学习它们的音形义和用法，从而更加牢固地在语境中掌握单词。为了保证学习效果，在学完30个新单词后，学习的平台会为学生安排效果测试，通过中文翻译英文，听音辨义，英文翻译中文等多形式，从多维度检查学生单词的掌握程度，与此同时，时间限制，既检查学生对单词的反应速度，又富有挑战性。熟练掌握单词后，学生可到测试中心的拼写练习板块检测学习成效，在拼写练习中，每个单词都配有纯正的美式发音，全程伴读，进一步巩固单词的读音，让学生的发音更标准。同步测试检测单词学习的质与量。敏特英语有一个庞大的数据信息库，记录了学生个性的学习过程和学习成效，他们可以根据这个信息库及时发现自己的不足，对他们的学习态度也是一种鞭策，从中老师也能及时了解学生的学习情况，为教学做准备。

通过一年多的学习，这七名学生已基本掌握了词汇学习的方法，能较轻松地应对单词听说读写四项技能，他们正为提高各自的阅读能力而努力。

2.测试中心—潜能生自信的发源地

这十几个孩子，他们胆小，不善于表现自己，勤奋但学习不够扎实，因而学习信心不足，不敢表达，有的甚至害怕交流。敏特英语学习的平台为他们提供了个性化的学习模式，他们无需受学优生的影响，可跟据各自的能力进行选择学习。首先，他们可选择单词学习，因为学习刻苦，他们已较好地掌握了单词的音行义，但还需进一步学扎实，学透，特别是单词的正确使用还有待加强。进入单词学习，他们可以毫无忌惮地带上耳机大声跟读或朗读，这样长久练习，对他们的胆量是一种很好的锻炼与提高。通过各种例句的呈现，学生能正确使用每个单词，为语言的输出打牢基础。完成单词学习后，测试中心的拼写练习，同步练习和综合测评这三个环节为学生提供了较全面的学习训练。拼写环节，学生根据听到的声音从记忆的单词中提取信息，用键盘拼写单词。拼写练习分成初级和挑战两种难度。初级练习中给学生出示的单词缺少一个字母，并且提供给学生备选的答案，这样降低了拼写的难度，让学生体会到成功。系统的这种科学的智能的人机交互的方式，使学生从不同的角度拼写单词，单词已声音的形式出现，训练学生的听力，体现声音的复现对单词记忆的优势。测试练习有效果测试，同步测试和综合测试，这些测试都有时间限制，一是为了考察学生对单词储存，保存，检索，检查学生对单词的掌握熟练度；二是训练学生的速度。

记忆单词是为了更好地应用于交际情境中，当单词掌握到一定程度是，要将单词放到句子中再次巩固并且做单词的替换来练习话题句型，让学生在掌握基础知识的同时不断提升自己语言的综合能力，使他们发现自己的优点和优势，充满自信地继续学好英语。

3.综合练习和语法中心—学优生拓展与提升的空间

学优生，他们学习和接受知识的能力强，自主学习及综合运用语言有明显优势，他们利用课余时间已掌握较多的英语知识，常规课本知识已无法满足他们的学习欲望。这群孩子中有小部分认为校内英语简单，内容无新意乏味，略显骄傲，学习浮躁。老师也苦于教学资源有限，不能为他们提供更丰富生动的学习资料而发愁。敏特英语学习的平台就像一个信息量充裕的资源库，为学生提供可以尽情学习的空间。通过单词学习和测试中心，学生能较轻松地完成相应的学习，有了扎实的词汇基础，他们便可直接进入阅读和语法环节，这个综合练习模块，为学生提供了全方位的英语学习训练，其中有大量的阅读材料，教师利用敏特英语平台的智能化系统及时对学生的阅读给予反馈。同步阅读及时在阅读中强化所学单词，加强单词的理解运用能力。促进学生阅读能力的提高。拓展阅读为学得快学得好和兴趣广泛的学生准备的，按话题进行分类，方便精读训练。教师无论是训练学生的听力和阅读，都可以通过敏特英语学习的平台找到大量的有声资源。语法中心为教师和学生提供了详细的语法知识列表，知识点学习的每页下方都有单元小测验，学生看过知识点讲解后可以通过测试巩固所学知识，逐步掌握一些基本和常用的语法，为语言的输出积累知识。输入与输出是成正比的，他们这些学优生通过长时间反复练习和学习，知识根基牢固，因此在写作和口头表达这两个输出渠道表现突出，如仿写课文或续写课文故事等能力尤为强势，文章结构清晰，句型运用正确恰当，90%的学生书面表达无误，显示了他们超强的实力，敏特英语学习的平台对他们语言的综合应用有显著帮助。

4.反思

敏特英语这个学习的平台优势明显，可由于学校教学条件有限无法在全校范围内开展，计算机本身就是一个充满诱惑的平台，小学生他们的自控力较差，自我约束力弱，常规教学与敏特英语学习的平台结合教学，课堂难以驾驭，只能单独练习，因此，要让敏特英语真正走入课堂，还需不断探索和实践，方能找到行之有效的方式和方法。

参考文献：

«敏特英语教师网络学习课程»主编：蒋鸣和