教育心理学读书报告_教育心理学读书心得
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马佳佳 教育技术学院 学号：05341034
《教育心理学》读书报告
只读了三章，只觉得好难，学好它应该挺不容易的。还有想要成为一名好的教师真是不容易啊，不但要掌握好专业教授知识，还要了解学生的心理。于是为了让自己看下去，就一章一章的写下概括大纲。
第一章：教育心理学地性质，作用，历史和方法
第一节 教学教师和教育心理学
要教给学生一碗水，自己要先有一桶水。这是一开始书上写的话。
教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。教学既是科学又是艺术，教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考，只有在充分了解教与学的过程，熟练的掌握一些教学技能之后，才能在实践中不断地创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术地教育专家。
教师地成长阶段：关注生存阶段，关注成绩阶段，关注学生阶段。
舒尔曼认为，专家教师具备一下七个方面地专业知识：（1）所教的学科知识。（2）教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略。（3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。（4）教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式。（5）学习者的性格特征和文化背景。（6）学生学习的环境―――同伴，小组，班级，学校以及社区。（7）教学的目标和目的。
教学过程分为宏观模式和微观模式。
宏观模式：
教学过程中的四种变量：教学内容，学生特点，教师特点，教学环境。
教学过程的三种过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。
微管模式：
一 确定教学目标（1）教学内容（2）学生的学习基础
二 考虑学习过程的特点（1）学习/动机原理（2）学生的学习特点
三 选择教学方法（1）教学原理（2）教师特点(3)课堂环境
四 执行教－学过程
五 评价和反思过程
第二节 教育心理学的性质和作用
教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论，研究方法，问题和技术。
教育心理学与教育学，普通心理学，儿童心理学，教育技术学和学习心理学有着密切的关系。
教育心理学的作用：
（一）理论意义：教育心理学所揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理
论。教育心理学对教育学的理论发展起重要作用。教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
（二）教学实际意义：提供教－学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师
指导和评价自己的教学。提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
第三节 教育心理学的发展概况
（一）初创时期20世纪20年代以前
（二）发展时期20世纪20年代～50年代末
（三）成熟时期60年代～70年代末
（四）完善时期80年代以后
第四节 教育心理学的科学研究方法
一 教育心理研究设计的基本原则：
客观性原则：刺激变量，机体变量，反应变量
系统性原则：整体性，层次的结构性，动态性，环境适应性，自组织性
理论联系实际的原则。
二 教育心理学研究的步骤
（一）科研选题
（二）行程研究问题
（三）确定变量及其测量技术
（四）提出问假设和选择研究方法：1 提出假设
2选择研究方法：描述性研究：观察法，调查法试验性研究
三 研究的有效性
（一）在实验之前被研究的各组是否随机平等
（二）除自变量外是否所有的变量都受到了控制
（三）各组的测量过程是否一致
（四）研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇
（五）研究设计者是否以某种方式曲解了结果
（六）能否有理的肯定这个结果不是由机遇产生的（七）这个特定的研究结果是否适用于其他类似的情景
（八）这个研究能重复么
四 阅读研究文章 定性研究
定量研究：摘要，引言，方法，结果，讨论，结论
第二章 教育与心理发展
第一节
心理发展的实质及其一般过程：
（一）心理发展的概念
（二）心理发展的动力
（三）心理发展的一般规律
影响心理发展的因素：遗传和环境。
遗传是以基因特指的展开为基础的。
社会环境及教育则成为主要的环境因素。
（一）有关遗传和环境作用的理论：遗传决定论，环境决定论，回合论和成熟论，相
互作用论。
（二）研究遗传和环境作用的方法：家谱分析和血缘分析，双生子研究。
教育和一般心理的发展关系：第一，教育对儿童的心理发展七指导作用。第二，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。
第二节 认知发展理论与教育
一 皮亚杰的认知发展观
（一）构建主义的发展观
（二）皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
（三）影响发展的因素：成熟，练习和经验，社会性经验具有自我挑解作用的平衡过程
二 维果斯基的发展观
（一）文化历史发展理论
（二）心理发展观
（三）教育和发展的关系－“最近发展区”
（四）内化学说
（五）维果斯基的理论对教学的影响
第三节 语言获得和发展的理论与教育
一 强化说
二 乔姆斯基的转换生成理论
三 皮亚杰的语言发展理论
四 语言获得理论在教学上的应用
第四节 个性和社会化发展理论与教育
一 弗洛伊德的精神分析理论;(1)口唇期(2)肛门期(3)性器期（4）潜伏期（5）生殖期
二 埃里克斯的社会化发展理论
（一）信任对怀疑
（二）自主对羞怯
（三）主动感对内疚感
（四）勤奋感对自卑感
（五）角色同一性对角色混乱
（六）友爱亲密对孤独
（七）繁殖对停滞
（八）完美无憾对悲观绝望
三 个性和社会化发展理论在教学中的应用
（一）帮助学生适应勤奋和自卑危机
（二）适应同一性和和角色混乱危机
第三章 学习的一般概述
第一节 学习的性质，意义和作用
一 什么是学习
首先学习的发生是由于经验所引起的，其次，由于学习必然发生的变化有时直接见诸行为，有时这种变化未必立即见诸行为，他要经过很长时间才能见诸行为，因此，有的心理专家把他视为行为潜能的变化。第三，不能简单的认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。第四，学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。
二 学习的一般过程
三 学习的意义和作用
（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件
（二）学习能促进成熟与心理的发展：学习可以影响成熟
学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展。
四 人类学习的特点：
（一）人类学系的社会性（间接性）－间接经验为主
（二）以语言为中介
（三）积极主动性
五 学生学习的特点
（一）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。
（二）学生的学习实在有计划，有目的，有组织的情况下进行的，学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下完成。
（三）学生的学习具有一定程度的被动性。
第二节 学习与脑
一 影响脑发展和机能的因素：
（一）营养和环境
（二）生化因素和脑
（三）生物反馈与脑活动
二 脑结构和学习
（一）脑功能的定位
（二）大脑功能单侧化－割裂脑研究
三 学习，行为问题与脑
（一）多动症
（二）暴力行为和侵犯性
四 脑科学研究对教学的意义
（一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展
（二）要重视脑功能单侧化优势的个性差别
（三）注意两半脑对第二语言学习的影响
第三节 学习的分类
一 加涅的学习分类
按学习水平的分类
（一）连锁学习
（二）辨别学习
（三）具体概念学习
（四）定义概念学习
（五）规则的学习
（六）解决问题的学习
按学习的结果分类
（一）言语信息的学习
（二）智慧技能的学习
（三）认知策略的学习
（四）态度的学习
（五）运动技能的学习
二 布卢姆的学习分类：知识，理解，应用，分析，综合，评价
三 奥苏贝尔的分类
四 国内学者的分类
（1）知识的学习(2)j技能学习（3）道德品质或行为习惯的学习
第四节 学习理论概览
一 学习理论研究的意义
二 现代学习理论的发展渊源
三 行为主义学习理论的发展脉络
四 认知派学习理论的发展脉络
（一）知识结构的网络概念
（二）知识建构的社会性
（三）情景性学习与真实性任务
（四）建立支架并且管理学习的责任有教师向学生转移
五 人本主义学习论的发展脉络。
看完了三章，感触最深的就是41页的那个例子，那个老师循序渐进的教学方法很奇特，他不是直接的纠正学生的问题所在，而是循序渐进的指导学生自己找出问题所在从而自己得到最后正确答案。好的教师是可以自己寻求好的教学方法的，让学生掌握学习主动权，能更加强学的的效果和学生的兴趣。当个好老师真的很难。
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