多元批改_多元批改模式
多元批改由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多元批改模式”。
多元批改，让作文因此而精彩：
一、自我圈改，激励积累
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背、默好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次习作时，让学生边写边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们买来了《好词好句集》，每次在写作前同学们都会根据自己的需要有针对性地看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地班上形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了，而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!
二、家长参与，多元指导
曾有一位家长对我说：“单老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。你说他才听。我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查，发现我班６０位学生家长，有５１位觉得这方法很好，他们非常支持。家长们纷纷表示，在工作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。另外几位家长则因为工作和自身水平的原因虽然赞同这一做法却不能参与。由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前我通过家长会让家长们在讨论中认识到： １．赏识和批评相结合一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。
２．批改和导读相结合导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说，现在是谈论如何让家长参与批改，怎么把导读扯进来了呢?其实，导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
三、学生互改，分层建构
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。
根据学生的年龄特征，在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子我从易到难依次提出以下五条要求：
１．格式是否正确； ２．卷面是否整洁； ３．错别字有几个； ４．有几处病句； ５．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： １．标点符号有几处明显错误； ２．看文章的中心是否鲜明、集中； ３．所选材料是否真实、典型； ４．段落是否清晰，过渡是否自然；
５．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
作文由哪位同学来改，这也不是一成不变的。可以是在合作小组内进行互换，也可以以组为单位与其他合作小组互相交换，还可以通过抽签决定改谁的作文„„在批改中还可以引导学生用自己喜欢的方式来赏识同学的作文。如：在自己喜欢的作文上敲流行的小印章(小星星、卡通像、小动物等图案)、画上一个大姆指等。改好后在合作组长的组织下复查一遍，然后马上让习作者订正，订正好了，批改者才签上自己的名字。
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
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