榜样示范 以情动人_榜样示范

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榜样示范

以情动人

隆昌县第六中学

关

炜

榜样教育是一个关涉人成长和发展的重要问思，是德育理论和实践要经常面对的攻要问题。德育既可以通过榜样教育的价值引导功能传播社会核心价值观和时代规范，又可以按照榜样的人格精神这一超越于现实的道德理想培育个体完善的人格。

榜样教育就是指通过树立榜样对青少年进行思想品德教育，用他人的模范行为、先进事迹，形象地感染青少年的心灵，以达到教育预期目标。榜样人物的言行，往往能把深刻的思想原理和抽象的道德规范具体化、人格化，从而使我们的教育活动富有形象性、感染性和可行性。

中学生心理尚不成熟，独立判断能力和自主意识也较为肤浅，而且生活阅历简单，对一些道德概念缺乏具体、形象的感受，但他们有上进心，模仿性强，生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并使他们在行动上效而仿之。

当代中学生，因为经济水平的不断提高，他们的社会接触面和信息量也越来越广泛，对于新事物的要求也愈加苛刻，然而，由于当前社会上存在的对榜样的“神化”和“庸俗化”，以及学习榜样活动的“形式化”等因素，榜样的教育作用越来越难以充分发挥，进而造成榜样力量的受损和耗散，青少年甚至对一些典型人物产生逆反心理和抵触情绪。

运用榜样进行教育要收到良好的效果，我们必须做好以下几点：

一、注重榜样的树立和宣传

榜样的树立与宣传，要体现先进性与真实性的统一。作为榜样，他必定有值得别人学习和效仿的东西，不然就不是榜样，但榜样如果是一个“高、大、全”的完人，必定是一个“假人”、“虚人”，在现实生活中绝对不可能存在，学生对之便可望而不可及，可敬而不可学。要让他们体会到，榜样也是普通人，他做了很多令人敬佩的事，同时也有很多需要克服的缺点，他是一个可望、可敬，更可及、可学的“人”，我们只要付出了足够的努力，都可取得与榜样一样甚至更大的成绩。

二、榜样人物要富有感染力，以情动人，激发学习榜样的内驱力

一般说来，学习人物事迹，大致有如下几个阶段：先是榜样人物事迹使学生感动，有惊叹、佩服、敬慕之心；再是这些事迹内化为学生的认识和需要、激情，使其产生跃跃欲试之念；最后见诸行动，或模仿，或由模仿进化为自身的自觉行为。这几个阶段之所以能连续下去，关键在于青少年从榜样人物的事迹中动起情来，形成内心的驱动力，否则，这种“榜样”难以入脑入心，学榜样也就只能学其皮毛，穷于应付。

三、榜样的选用要有针对性和目的性。

有了针对性才能对某些教育内容强化和深化，而不至于使学习活动泛泛而过，难以取得应有的效果。通过适时了解青少年所欠缺的具体方面和他们的关注热点，恰当选择与之有关的榜样人物事迹进行教育，将会更充分地发挥青少年的积极性，使他们在接触这些教育内容时，既能知道应该做什么，又能从榜样人物身上知道该怎样去做。笔者认为，只有通过这种方式，榜样的力量才能成为巨大的推动力，前文所述的启动、控制、调整、矫正作用才能更有效发挥。

除了榜样本身的因素，还要善于分析榜样，“择其善者而从之”。往往在模仿活动中，他们受到伟大人物或先进典型影响而积极向上，也可能受不良形象的影响而误入歧途。作为教师要引导学生以正确的标准对榜样做出具体分析，找准其闪光点，对照自己，找出差距，明确努力方向，同时也不能回避其缺点，要敢于“挑刺”，引导他们辨证地认知榜样。

此外，教师应以强烈的责任心和使命感，凭借自身的品行、学识、人格以致仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生。“学高为师，身正为范”的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义：教师一身正气、一尘不染、品格高尚，可以感染学生，达到“亲其师”而“信其道”，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想；教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明，可以影响学生心理健康发展，以教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴。