听名师王崧舟之《长相思》_王崧舟长相思教学实录
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一节魂牵梦萦的课
——走进名师王崧舟之《长相思》
（重庆市江津区梯子小学
胡冬梅
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小学语文）
在四年前，一次偶然的机会，与名师王崧舟的《长相思》初次相识。课堂上，王老师那温文尔雅的形象、充满智慧的语言、荡气回肠的朗读让我深深陶醉。瞬间明白，原来古诗词可以这样上，上得如此诗情画意。当时，恰好在我所教的课本上也有这一首诗，我欣喜若狂。虽然在课本里所处的位置是在《积累与运用》，仅作为一首让学生积累的诗，不需作太多的分析和讲解。但是，王老师的精彩演绎让我有一种要讲就要像他那样讲的感觉。于是，我把王老师的课搬到了我的课堂，带领我的学生也在古诗词的沧海中畅游一番，经历一次心灵的洗礼。但是，对于我——一个初出茅庐的教师，从这节课上并没有收获太多的果实，随着时间的流逝，渐渐淡出了我的脑海。
今天，无意间在网上与王崧舟老师的《长相思》相遇，顿时怦然心动。再次相遇，随着教学经验的丰富，教学理论的日益积淀，已没有四年前的欣喜，带给我的却是惊喜。“惊”为何来？“惊”其朗读，其对话，其想象。
现采其片段与之赏析：
“未成曲调先有情”
课伊始，王老师便用一组如诗如画的排比导入新课，冲击学生的心灵，把学生带入一种淡淡的乡愁之中，为课文的学习奠下情感的基调。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
一节新课就在如此优美的语言中开始，谁能不为之心动，为之陶醉呢？
“读”占螯头
对话感知
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听、读等多种途径与文本亲密接触，从整体上感受语言材料，在朗读的过程中逐步理解文本。
师：请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读上四遍。读前
两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺。注意词句内部的停顿。明白吗？
在老师的引领下，学生经历了从“字正腔圆”“有板有眼”到“正确”“有节奏”，读出“味道”和“感觉”。如此扎实地读书是学生走进词和词人的基础。
王老师在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了文本交流。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这一首词大概意思掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚，作者的“身”，身体的“身，”身躯的“身”，作者的“身”在哪里？身在何方？
生：作者的身在那个前往山海关外 生：作者的身在前往山海关外的路上。……
师：作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点。他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。这就是作者的身在何方。一句话，作者的身在“征途”上。（板书“在征途”）
师：已经读懂了一半。下面我提第二个问题。（板书：心）纳兰性德的“心”，心在哪儿？生纷纷举手。
生1：他的心在他的故乡。生2：他的心在家乡。……
师：用课文当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 生齐说：“纳兰性德的心在故园” 师：好，（板书：在故园）孩子们，身在征途，心却在故园，把他连起来，你有什么新的发现，新的体会？
生1：我发现了他身在征途，心却很思念故乡。
生2：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。……
师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
一直以来，古诗词的教学在理解诗意上有一种难以言解的情感。而王老师的课，真的，堪称经典。两个问题，简简单单地就理解了诗的意思，并且与朗读有机地结合起来。真是读中理解，理解中读，太巧妙了！
想象画面 深入体悟
在优美的音乐声中和王老师声情并茂地范读感召下，学生展开想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“内心世界”。
师：孩子们。请闭上你的眼睛。让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活。走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情境呢？（师配乐范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么?你仿佛处在一个怎样的世界？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，看着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加重了起来。
……
学生先想象纳兰性德在“征途”上的一幕幕，走进纳兰性德的心中，感受纳兰性德的孤独、沉思和牵挂。在想象“征途”后，老师引导学生走进纳兰性德的家乡：在纳兰性德的记忆里边，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情境呢？展开你的想像，把你在作者的家乡，作者的故园看到的画面写下来。学生乘着音乐的翅膀，思绪被打开，优美的语言在笔下流淌。
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他的家人正在庭院里聊天。小孩子们在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花，放学归来的孩童们放下书包乘着风方起了风筝。还有的用花朵编成花环戴在头上，家乡一片生机勃勃。
生2：我看到了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人们坐在窗前，望着那圆圆的月亮。鸟儿不再叽叽喳喳地叫。外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上了美丽的花瓣，亲人们多么希望纳兰性德能回到家乡，与他们团聚啊！
……
两幅截然不同的画面，互相映衬，家乡的热闹与温馨衬托出征途的冷清与无奈，衬托出诗人对家乡的牵挂与眷念。学生在想象中与诗人的心贴得更近，丰富了词的内涵，使整个课堂显得更加厚重，词中的每一个字都深深地刻在了学生和老师的心中。
反复吟诵 升华情感
在学生与文本一次次地接触后，文本已经走进了学生的心里，已经与词人纳
兰性德产生了共鸣。这时反复吟诵，在吟诵中升华情感。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！但是，现在，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了（板书：碎）谁来读《长相思》，在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读——
生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读——
生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读《长相思》。——
生齐读。
在课接近尾声时，王老师用这样一段话结束：“长相思啊长相思，山一程,水一程,程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。”而我在两次聆听了王老师的《长相思》后，我想说：“听一次，想一次，次次都是长相思！”
好一节魂牵梦萦的课啊！
