关爱留守儿童,共建健康未来_关爱留守儿童身心健康

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关爱留守儿童，共建健康未来

浅谈班主任怎样做好留守学生工作

【摘要】随着经济的发展，进城务工人员越来越多，随之产生的留守儿童也越来越多，而留守儿童的教育问题也越来越突出。本文分析了留守儿童问题的表现及产生的原因，并站在一个班主任的角度提出了解决留守儿童教育问题的对策和建议，指出应关爱留守儿童，共建健康未来。

【关键词】留守儿童

背景

表现

原因

对策

一 背景与现状

随着经济的发展和人们思想观念的转变，越来越多的人特别是农民放弃传统的耕种生活方式，选择长期离乡进城打工或是经商。农民的经济水平得到普遍的提高，但是在另一方面农村儿童留守农村而无人照管也即“留守儿童”人数也在不断增多并日益演变为一个严重的急需解决的社会问题。调查显示：我国有1、2亿农民常年在城市务工经商，产生了近2000万留守儿童，其中14岁以下占86、5%。这些农村“留守儿童”因父母长期在外打工而不得不被交由爷爷奶奶或他人来抚养、教育和管理，而这些代监护人常常因精力不足或时间上的不充裕而没能给予这些留守儿童足够多的关爱。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童产生了自卑、叛逆、孤傲、抑郁、厌学等诸多心理问题，同时留守儿童普遍成绩不佳，道德易偏颇。孩子是国家民族的希望和未来，如何解决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。

二

留守儿童问题表现

1、心理问题。

湖南省共青团湖南省委2005年8月的调查也显示，57%的留守中学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题，其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%，中度为9.0%，重度为0.3%。

留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其代养人对孩子的照顾往往局限于生活和物质方面，孩子的心理需求和发展被忽视。所 以留守儿童在学习、生活或人际交往中遭遇焦虑、抑郁、学习压力、人际关系紧张与敏感、情绪不 稳定等诸多问题。长此以往，在他们身上表现出不良的人格特点：乐群性低、比较冷淡、孤独；情绪不稳定、心烦意乱、自控能力不强；自卑拘谨、冷漠寡言；比较圆滑世故、少年老成；抑郁压抑、忧虑不安；冲动任性、自制力差；紧张焦虑、心神不定③。

任性、自私、性格孤僻、厌学逃学、辍学、小偷小摸、打架斗殴、沉溺网迷，甚至违法犯罪。

2、留守儿童学习监督辅导不足，成绩普遍较差。

随着儿童的父母外出，家庭结构变得不完整，而基层政府在社区层面没有对留守儿童和他们的家庭采取任何措施或执行过任何措施，家庭和社区对儿童社会化承载的功能弱化，对儿童的教育存在着相当程度的缺失现象。临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。

在学校教育失调、家庭教育和社区教育缺失的情况下，“知识改变命运”对于留守儿童来说是句空话。在留守儿童中“读书无用论”沉渣泛起，学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，学习成绩差，自暴自弃的现象严重。共青团湖南省委2005年8月对湖南省农村“留守儿童”问题的调查显示，在留守儿童中，对学习有十足的信心的儿童只有35.1%，有1/3的留守儿童“信心不足“和“没有信心”；把“提高学习成绩”作为目前最大的愿望的只占33.6%，51.7%的人打算初中毕业后就“外出打工”、“做生意”。

在我任教的班级中,留守儿童能够完全自觉地努力学习,并取得中上游成绩,十中难出一二。心理问题影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高?

3、留守儿童安全隐患多，极易遭伤害。

留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。由于缺乏有效监管和社会保护，留守儿童对突发性事件几乎没有应变和自救的能力，引发了许多留守儿童溺水、触电、车祸、自杀等意外伤亡事故，以及被人贩子拐走的事情。

在湖南省涟源市荷塘镇2005年的“5•31”特大洪灾中，有12名儿童死亡，其中的11个都是“留守儿童”④。更有甚者，一些不法分子趁机对“留守儿童”家庭实施不法侵害，包括入室盗窃时打伤留守儿童，对留守女童进行猥亵、诱骗，企图拐卖留守男童等。2005年9月，江西南昌县新联乡一位15岁的少女由于家里大人常年在外打工，被对门邻居、68岁的胡某骗到房间遭到强奸⑤。这类侵害留守儿童的刑事案件常常见诸各种媒体报端，说明这些问题日益突出，寻求解决之策迫在眉睫。

4、留守儿童越轨、失足现象也日趋严重。

国家禁毒委员会办公室、公安部禁毒局禁吸禁种处处长王刚披露，截至2011年 11月7日零时，经公安机关查获并登记在册的青少年吸毒人数已逾178万,农村留守少年吸毒成为青少年吸毒的一个新动向。⑥“在吸毒网络化、社交化的背景下，毒品常识较少、又相对缺乏监管的留守少年，往往在上网寻求交流、寻找刺激的过程中，染上毒瘾”。

由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代养人的无奈和疏忽，部分留守儿童思想道德和纪律意识滑坡，自控能力较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。有些留守儿童在一些不法分子的教唆下，从事一些偷窃、抢劫活动，甚至采 用暴力手段进行犯罪活动，留守儿童越轨、失足现象也日趋严重。

5、留守儿童的营养、健康问题。

留守儿童一般的照顾模式为“单亲照顾”、“寄养照顾”和“隔代照顾”。在“单亲照顾”模式下的儿童，由于是父母一方给予生活起居的照料，营养和健康状况相对较好。而处于“寄养照顾”和“隔代照顾”模式下的两类儿童，由于寄养人和代养人受自身的知识教育水平，对小孩的看管照顾经历的影响，加上农村大部分寄养人和代养人都参加农业生产劳动，他们对留守儿童的看管照顾多数停留在孩子不出事故，确保孩子生命安全的层面，而在儿童正常发展所需的营养和健康要求方面重视明显不够。

留守儿童”生活习惯差，身体发育不良。

“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。

三 留守儿童问题产生的原因

1、隔代教育的缺陷。

监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题

由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

祖父辈的隔代教育要么产生极度溺爱现象要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞产生强烈的孤独感甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合自信心逐渐消磨殆尽。

2．父母在外，缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差

由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。3．家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差

由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

4．学校教育单方面努力，得不到家庭教育及时有效的支持

留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。学校教育又对留守学生的心理关爱、亲情缺失难于顾及，与家长沟通难以实现。

四、班主任做好留守学生工作的对策

为了关爱留守学生，保障下一代的健康成长，班主任应尽力地担负起留守学生教育这一任务。那么，怎样才能做好留守学生的教育工作，使这些留守儿童能够健康快乐的成长呢？

1、建立健全机制，发挥班主任的主角作用。

班主任要制定具体详细的留守学生教育工作计划和工作方案。配合学校大力营造关爱留守学生教育的氛围，积极参与，把留守学生教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为留守学生学文化、学做人的临时家园，发挥主角作用。班级里建立“留守学生”专项档案、开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。除此，班主任还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守学生家长会，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与学生交流、沟通，多关心学生的身心健康，让学生体会到父爱母爱，形成合力效应。

2、让留守学生找到“家”的感觉。

（1）感情输入。留守学生因为与父母接触相对较少，缺少父爱或母爱。因此，他们非常渴望得到教师的关爱。这时，老师，特别是班主任对他们要怀有真诚的感情，倾注更多的爱，关心、体贴他们，经常与他们谈心，极力营造“亲情”氛围，使他们愉快地接受老师的教诲，在班集体中找到“家”的感觉，从而自由、愉快地成长。

（2）充分尊重学生的个性。“每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的形式”。树林里那么大，也找不出两片相同的叶子。作为个体的学生也是一样，各有各的优点，缺点也不尽相同。曾经有些老师对某些学生的评价是：学习不认真，经常违反纪律，真是到了无可救药的地步了。真是这样吗？其实不然。每个学生都有个性特点，都有其聪明的一面，只要他发挥其优势的一项，弥补自己的弱项。使他们的潜能都能得到开发。这样，他们都能在各自的领域里活出自己的精彩。尊重学生的个性特点，适时地表扬他们，使他们扬长避短，找到各自的人生目标。

（3）建立留守学生档案。开学初期，要非常详细地记录留守学生的个人信息、家长信息以及在家法定监护人的信息，并分栏造册。经常与学生家长保持联系，及时向他们反映学生在校的情况，每次都要登记好。并登记好家长与学生的联系记录，督促家长与学生保持密切的联系。以免感情年久疏远。

（4）增强责任意识和服务意识。班主任在搞好日常管理的同时，对学生的思想、卫生、成绩、违纪状况，要实行量化管理。特别是提高服务意识。对学生要亲切的关怀和细致的关心，成为学生的知心人。

3、发挥班集体在留守学生教育上的特殊作用。

（1）针对班级中关注“共性”多，而忽视留守学生特殊群体或个体的情况，我们要充分发挥班主任的教育管理功能。班主任要给这些留守学生以特殊的关爱，关心他们的家庭、生活、学习和困惑，多走进他们，多接纳他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长学习环境，让留守儿童切实感受到班集体的温暖，从而弥补了由于留守而缺失的亲情。

（2）开展各种有意义的班集体活动，鼓励留守学生和其他学生一起参加，一起合作，是留守学生感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强与同学相处的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福，同时在活动中培养他们各方面的能力，提高他们的自信心和自尊心。收获了成就感，让多彩的活动成为留守学生成长的乐园。

（3）成立留守学生“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在生活、学习上给予留守学生帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。

4、加强与社会联系，共同关注留守学生。

仅凭班主任教育，留守学生问题得不到根本的解决，我们在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源。如争取校外教育力量实施教育，比如聘请校外辅导员、发挥留守学生身边的老党员、老教师等的作用，请他们帮助管理照看等。还要全社会的积极配合，共同关注，建立农村留守学生的教育和监护体系，调动一切可利用的教育资源，关爱留守学生。努力形成了政府、村委、学校、家庭四级联动的教育网络，营造出浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。

总之，留守学生是一个特殊的群体，他们需要更多的关爱，加倍的呵护，这样才能使他们感受到童年的快乐，人间的温暖。作为班主任就要用心呵护，做一名传递温暖的使者。我们呼吁家庭、学校、社会教育要紧密配合，齐抓共管，在全社会形成“人人都来关心留守学生”的浓厚氛围，真正为留守学生的健康成长撑起一片蓝天。

留守儿童的教育问题关系到家庭的幸福，社会的稳定和谐，让我们共同努力，使他们健康、快乐、幸福的成长。

①新华网5月26日报道：《中国农村留守儿童数量约为5800万人》 ②杨诗琪，洪克非：《他们是当下中国最容易受伤害的人》，《中国青年报》，2006年5月29日，第2版。

③范方，桑标：《亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题》，《心理科学》2005年28卷第4期。

④顾秀莲：《在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话》，《中国妇运》，2006年第12期。

⑤谭里和：《中国“留守儿童”民间考察报告》，《时代邮刊》，2006年第7期。

⑥《我国青少年吸毒人数已逾178万,留守少年是新动向》，《 中国青年报 》，2011年11月14日，第4版。