新课程问题反思_我与新课程反思
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新课程产生的问题之反思
当前，新课程以及其倡导的新理念在基础教育阶段得到了快速的推进，各个学科教师受此影响、不断地更新自己的教学理念，改革自己的教学实践。但与此同时，有些老师对新课改的理解有极大的偏差，因此也对课堂教学带来了一些不利因素。下面笔者谈几点自己的认识。
一、新课程离不开老师的引导
各种新课改达标课和公开课活动接连不断。听的多了就会发现一个共性的问题，就是教师“不敢讲”课，能自学的绝不多讲一句，尽量多让学生讲，多让学生参与讲课活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”或者大力促进小组合作学习。教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学效率。
有的老师认为自己讲得多就属于“满堂灌”就违背了新课程改革的理念，学生没有成为学习的主体。其实这种认识是完全错误的。它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的„„问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”„„教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师对学生讲解务必启发学生的思维和思考的自觉性与能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究如何讲。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不得学生的发展。课堂上的让学生当小老师，“兵教兵”运用得当，自然也有很好的效果，山东洋思中学的“先学后练，当堂达标”就很值得借鉴。老师精讲，学生精练，当堂达标。
二、小组合作不能过于泛滥 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走下来，深入学生，师生之间的距离接近了，学生表面上看的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生是发言的代表人，学习差的学生依然是一脸茫然，袖手旁观；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导„„
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互助”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下两点：
1.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
2.加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
三、提问要有利于促进思维
课堂上，我们经常听到老师们这样问学生：你读懂了什么？读了这一段话你体会到了什么？学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。造成一些老师为了提问而提问，不根据学科的特点，不顾班级学情。导致学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏启发性的指导，最后教学效果大打折扣。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则“不愤不启，不悱不发”。也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。提问题，首先要讲究实效。教师要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，和有挑战性，让学生感觉到学习的趣味性激发学生的求知欲。
新课程改革的理念是具有先进性的，如果老师不结合学情或者曲解理念，其结果就会完不成教学目标。所以，针对使用新课程改革理念的课堂，教师要结合班级特点，学科特点，和常规教学结合起来，灵活运用才能有效提高课堂效率。
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