影视资源为小学语文课堂引入一泓泉源_小学语文课堂导入策略
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影视资源为小学语文课堂引入一泓泉源
摘 要：由于信息化时代的到来，电影、电视、网络已经成为人们生活中不可或缺的精神食粮，许多优秀的影视作品有着深邃的思想内涵和深刻的教育意义，犹如一泓清泉。如果巧妙地将其运用到小学语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生丰富的想象力，有效地促进学生语文能力的发展。本文将从语文课堂的不同时间段出发，探究影视资源在小学语文教学中的应用。
关键词：影视资源；小学语文
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0035-03
当今社会声色交织，影视是学生喜闻乐见的一种艺术表现形式，其集语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术特性于一身，具有题材广泛性、形式多样性和观赏灵活性等众多特点。如果我们顺应时代潮流，大胆巧妙地引入并利用好这些课程资源，无疑是为语文课堂教学引入一泓最鲜活灵动的泉源。下面就从几个方面谈谈影视资源在小学语文教学中的应用。
一、影视导入，激发兴趣
心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪成为具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”可见，课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛。笔者认为恰当地利用一些影视资料导入新课，能很好地创设课堂情境，让学生在轻松、自在的视听氛围下放松身心，迅速投入到学习中去。例如：在讲授《月球之迷》时，先让学生欣赏电影《月球之迷》，感受月球的神奇与美丽，这样有利于激发学生了解月球和探索月球奥秘的兴趣。又如：曾听过一位教师的一节作文课《畅想图书馆》，课开始时播放了一段约90秒的“荷兰图书馆视频”，里边的镜头非常有趣（视频的大致内容为：这是荷兰设计师JeltevanGeest所设计的椅子（Takeaseat）。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID卡，就可以驱动一张专属的沙发椅，紧紧跟着你，走到哪儿，找到书就能马上坐下来，再也不用去找位子，而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题，因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆，椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛，图书馆人员可以一次召唤多张椅子到指定场所，完全不用人手搬运，既节省人力又方便。）这样的课堂导入很有新意，立即吸引了学生的注意力。
课堂教学导入是语文课堂教学的第一步，它是课堂气氛的催化剂，是课堂师生互动的开始。借助影视资料的导入能在课堂伊始就创设良好的学习情境，激起学生学习的兴趣和求知的欲望，并能以愉悦的心态进入课程学习。
二、影视穿插，促进思维
思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的根本任务之一。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此，在教学过程中适当地运用一些影视视频，可以使课堂内容更加丰满、充实，能给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感。
1.质疑问难
问题意识是思维源源不断的动力，是创新的坚固基石，然而，与欧美国家的学生相比，我国学生的问题意识却比较薄弱，在语文教学中适当地引入影视资源，能让学生带着问题进行学习，有利于培养学生良好的问题意识。
例如：一位教师在教学《草船借箭》一课时，当讲到“草船借箭的经过”这一部分时，她插入《三国》的一段影片：大雾漫天，江上连面对面都看不清，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完影片后她让学生提问，学生纷纷举手质疑：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么要叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”等。该教师充分肯定了学生的疑问之后，又鼓励学生到教材中去寻找答案，解答这些疑惑。笔者认为教学中这一影视片段的引用，充分调动了学生学习的积极性，使学生在“质疑――解疑”的过程中得到思维能力的训练。
2.理解文本
阅读教学中，学生的体验总是针对文本发生的，我们要依据教材选编意图和作者写作意图潜心研读，正确把握价值取向，品味文本主旨，恰到好处地将影视资源引入语文课堂，帮助学生建立感性认识，有助于学生对文本的理解。
例如：在教学人教版第九册《七律?长征》“大渡桥横铁索寒”的诗句时，学生缺乏深切的感受，单纯让学生理解诗意有一定难度，特别是对“寒”字的理解。于是笔者在教学时适时播放了电影《飞夺泸定桥》的视频，这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了更深刻的感知，理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点，悟出“寒”字蕴含多重含义：既写出了天气情况，又写出了心理感受，表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄，同时，学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解都无法达到的效果。
又如：人教版六上《詹天佑》一课：课文的历史背景离现在较久远，当时清政府的腐败无能，帝国主义对中国虎视眈眈，学生对此没有切身的体会。为什么帝国主义会对中国态度如此轻蔑？帝国主义是如何阻挠中国建设铁路的？为了帮助学生理清以上问题，在课堂教学中，可以穿插电影《詹天佑》中的一片段：1905年，詹天佑奉命修建京张铁路。工程伊始，慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱，英国侵略者乘机向清政府报价，声称英国工程师只需要500万两白银即可修建好京张铁路。清政府限詹天佑将修建铁路的700万两白银预算缩减为500万两，并将预算修筑时间的6年缩短为4年。詹天佑顶住压力，毅然接受命令。英、日侵略者趁机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。当打听到詹天佑铁路工人的工资后，他们设计诡计以更高的薪酬吸引詹天佑手下监工带领工人到英国人铁路上干活。同时，由于铁路要经过皇室亲戚的坟地，贵族们率众闹事，要求改道……该电影片段的引入有利于孩子们对詹天佑修铁路所面临的多方困难的了解和对詹天佑不屈不挠、爱国形象的认识，这对于学生理解课文起到事半功倍的效果。
3.体验情感
“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。
例如：笔者曾经听过一名教师在教学《一夜的工作》时，穿插播放电影《周恩来》一个片段，总理得了癌症，脚浮肿了，皮鞋穿不进去，只能穿布鞋，仍旧坚持工作……画面定格了，学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，情不自禁地从内心发出了“多么伟大的总理！”的感叹，从而达到预期的教学效果。
又如：学《白鹅》时，讲到“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”鹅的步调和京剧的角色又如何有联系呢？于是通过播放视频动物世界中鹅的姿态，让学生从直观上感觉鹅的步态，听鹅的叫声，再播放京剧中净角出场时的脚步，让学生进行比较，发现他们步态的相似，然后让学生学一学鹅走路的样子。这样通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，学生对白鹅的步调从容理解得就更深刻了，同时，也体验到了作者对白鹅的那份喜爱之情。
视频资源具有生动形象的直观性，它既能为学生提供丰富多彩的信息，强化教与学之间的信息交流，也能发挥多种感官的功能，让学生积极地去体验、感悟文字作品，为学习语言、理解文本、升华情感服务，从而使学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力得到全面提升。
三、影视收束，拓展视野
清代戏曲理论家李渔说“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”，“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别”（《闲情偶寄》）。就是说文章的末尾要像敲钟似的，使人觉得余音绕梁。在课将结束之时恰当地引入影视资料，能拓宽学生的视野。
比如：人教版第九册第八组后两篇课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》，编者的意图旨在让学生了解毛泽东的伟大之后，体会毛主席“凡人的情怀”，了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界，这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。在学习了本组课文后，再让学生欣赏由古月主演的经典电影《毛泽东的故事》，既能对毛主席有更为全面和立体的认识，又能加深对本单元课文的理解。
当然，我们要注意影视只是语文教学的一种有效的辅助手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，而且课内放映的总时间不宜过长，否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。
总之，小学语文课堂教学中采用适当的影视教学方法，合理运用影视教学资源，就能让学生轻松地观看、愉快地学习、积极地探究，无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。
参考文献：
[1] 李显杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉：华中师范大学出版
社，1997，12.[2] 柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D]，2010.[3] 曾萍.论影视资源在中学语文教学中的利用和整合[D]，2009.[编辑：昌曙平
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