浅谈多媒体辅助工具在英语教学中的应用_多媒体辅助英语教学

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浅谈多媒体辅助工具在英语教学中的应用

关键词： 多媒体教学 交际语言 有意注意 因材施教

内容摘要：计算机辅助教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率，促进教学手段更加多样化、新颖化。进一步增强了学生的学习兴趣。尤其是英语教学与多媒体辅助工具相结合，使英语教学步入了一个崭新的领域。下面就针对这点来谈谈自己在运用计算机辅助教学方面的一些体会。

近十年来，我国中学外语教学的重要议题之一是交际语言教学的原则研究与教学中的应用。交际语言教学形成于70年代末、80年代初。经过近20年的发展并逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。其核心是教师应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。我国的英语教学新大纲和新教材都充分体现了交际语言教学思想。《全日制高级中学英语教学大纲》在教学目的中明确规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力，侧重培养学生能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”为达到这一目标的要求，“在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”英语新教材的启用充分体现了以语言使用作为教学目标，在交际的语言环境中进行英语教学，通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力的精神。因此在中学英语教学中运用交际语言教学法是大势所趋，也是一条比经之路，而多媒体辅助教学则为交际语言教学打开了一个新的局面。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录象等综合运用于课堂教学。九十年代起随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。它又可以称为多媒体辅助教学（Computer Aisted Instruction 即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图象、影象等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕成投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体辅助教学以其强大的功能不可比拟的优势使交际语言教学在英语教学过程中得以充分有效地运用。

在教学实践中，通过初步的尝试，我深深地认识到：在现代教育观念指导下，利用多媒体电脑制作课件辅助英语教学，能充分调动学生学习的主动性，提高他们的交际能力，使学生能有更多的机会积极观察思考，积极参与思考、参与教学活动，从而有效地提高课堂教学效率。

一、利用多媒体手段创设情景，激发兴趣，提高学生的英语表达能力和交际能力。

我们的学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。学生学完一课后，通常能流利地背出所学的内容。但在课外却不能运用所学的语言进行初步的交际。

传统的课堂教学中，教师运用图片及实物创设的情景，缺乏主动性，学生兴趣不大。而电脑课件能集声音、图象、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣，因而学生极易进入交际角色。如：Junior English for China Student＇s Book 2中的Leon 53是一课复习不可数和可数名词、购物的表达方式（How much is / are… …?）的复习课文，它出现了呆板的文字对话和语言要点，如利用传统教育方法，整堂课将沉闷、枯燥、效率不高，我便从电脑素材库中搜寻几幅情景交融的购物场景画面。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起 走进了琳琅满目的超市。在那里，同学们 见到了很多与生活接近的对话场面，一些能够用英语表达的水果、蔬菜、肉类等食品，仿佛让学生们跟着爸、妈又走进了购物天地。老师边用英语和学生进行交际会话，学生在这种模拟真实的情景中边看边说，不知不觉学会了本课的内容，并且争先恐后地要和同桌或老师会话。软件提供的语境比课文内容生动、丰富的多。教材只提供了一组会话情景和一些不可数和可数名词词汇，而我利用多媒体手段设计了五组对话情景，学生语言实践的机会增多了。在一组组色彩鲜明、琳琅满目，令人眼花缭乱超市情景中练习对话，他们如在逛商场，轻松自如，兴趣盎然，跃跃欲试。在老师的鼓励下，学生们还大胆地运用以前学过的语言知识自编对话进行表演，大大提高了学生运用语言进行初步交际的能力。

二、电脑课件的特殊功能，有效延长学生的有意注意时间。心理学的研究表明：中学生的注意力保持的时间较短，特别是有待延长有意注意时间，这可以说是教学中的一大难题。但利用电脑制作课件进行电化教学能有效延长学生的有意注意时间，从而提高教学效率。课件中闪烁、变色的单词、字母、声光同步的动画画面，句子的变化出现等等，都能引起和延长学生的有意注意，增强教学效果。以中学英语第二册（上）Leon 48为例，课文中第一部分Word families的音标/tF/ /r/ /dV/ /w/等的出现，传统的音标教学方法是教师出示图片、示范发音、学生模仿发音、教师纠正，再领学生反复朗读、直到学生会读。这样虽然也可以达到教学目标，但学生达到这一目标的过程是被动的、不积极的。针对这种现象，我改变了原来的方法，制作课件来辅助课堂教学。我首先点击鼠标出现一组实物图画，进行师生问答练习，这样既复习了旧知，同时也引出了一组与本课音标有相同之处的音标。如/kw/ /tw/等，再将它们发音相似的字母，如：ch/ge/qu/wh等变成红色并闪烁三次，以引起学生的注意，然后启发学生说出字母ch在这组单词里的发音。这时我再次点击鼠标，出现/tF/的一个新词，让学生根据读音规则，自己读出生词。通过ch的变色及闪烁，学生的注意力很快集中在字母ch上。在老师的启发下，学生从中找出发音规律，很容易学会音标的读和写。为学生开口说英语提供了更多的机会，更重要的是这种学习是积极的、主动的。本课的另外几个音标也以同样的方式讲授，学生的兴趣很浓，他们在自己的观察、分析、推断中学会了拼读音标，并利用音标识别生词，获得了一种全身心的愉悦和满足，增强了学习的自信心和成就感，从而加强了学生之间的联系，进一步提高了交际能力。

三、运用多媒体手段进行个别化教学，实现因材施教，提高自信心。

学生与学生之间存在着差异，每个班级都存在着程度好的学生和暂时有困难的学生。对这些学生如按同样的要求、一把尺衡量的话，必然存在着好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。运用多媒体手段进行个别化教学，能较好地解决这一问题。如在前面的会话中对程度较好的学生，我让他们完成五组对话练习，并且可以自编会话内容，给予他们充分展示自己才能的机会，进一步提高交际能力，而对学习程度较差的学生只要求他们能按照课文的内容完成其中任何一组会话即可得到奖励。如制作课件过程中，每一步骤中自定义的动画，掌声来鼓励学生，提高他们的自信心。

电化教学手段为课堂教学改革增添了活力，开辟了广阔的前景。但它不是外语教学的全部，现代教育技术的开发和运用还要靠人。所以我们在研究现代多媒体手段时，首先研究的是我们自身，是教育者的思想观念。

参考文献：

1.《计算机辅助教学呼唤“数字化教师”》

江苏 杨海燕

廖建平

2.《恰当应用多媒体，提高课堂教学效率》

江苏 郑夫达 3.《英语新课程标准》 4.《走进新课程》