多媒体在物理教学中的应用_物理教学中多媒体应用

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物理教学中使用多媒体的一些体会

胡总中心学校

刘龙

随着我省农村中小现代远程教育工程的实施，各类电教媒体已如雨后春笋般进入了中小学课堂，改变了以往由一只粉笔、一块黑板为主导的教学环境。在物理教学中，如果能适时恰当地运用多媒体信息技术辅助教学，创造物理教学环境，就能使抽象教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，从而提高教学质量。在物理教学中，我也进行了这方面的有益的尝试。

一、激发学生学习兴趣，当用多媒体。

兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。例如：在讲《机械运动》一课时，要学到运动和静止的相对性，我首先利用多媒体播放一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸边有一个小东西，以为是一个小昆虫，敏捷地把它抓过来，原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，我顺势提问，这名飞行员为什么有这么大本能呢？引起了学生好奇，激发了学生探究的兴趣。而在以往都是考老师叙述这个小故事，学生听不明白，也就达不到激发学生学习兴趣的目的。

如在讲《我们怎样听到声音》一课时，利用多媒体播放了一段2005年春节晚会《千手观音》节目的画面。问：这美丽的音乐你是怎样听到的？什么器官功劳最大？由于《千手观音》的画面很有动感且极具感染力，能充分吸引学生的注意力，且它与后面的骨传导相关，突出课堂结构的整体性。

在讲授《音调、响度和音色》时，找不到各类乐器，怎么办呢？我急中生智，想到了多媒体。在网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。

运用多媒体为学生创设一定的教学情境，开启了学生思维的闸门，激发了学生获取知识的求知欲，调动了学生的学习积极性，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣。

二、利用多媒体突出学习重点，突破学习难点。

计算机辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是利用计算机的动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而增强学生的直观印象，这为解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。因此，教学中我利用信息技术模拟展现实况，使学生犹如身临其境，为学生理解和掌握知识扫除障碍。

例如：在教学电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，于是我利用FLASHR制作了相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，取得了较好的效果。

例如：在讲磁感线时，学生感到太抽象无法理解，而通过多媒体的三维动画进行动态演示，将磁感线画出来，学生对这些看不见摸不着的知识便很容易理解和掌握。这样的教学能有效的激发学生兴趣，使抽象枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，降低难点，培养了学生的想象力和创新力。

三、利用多媒体的“重现”作用，提高物理教学效果

物理教学是以实验为主要方式进行教学的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记得不太清楚是常有的事，有的实验是不宜重复做一遍的，那样既费时费力，又完不成教学任务。于是，利用多媒体将所做的实验“重现”就可达到复习的目的；利用录像把一些实验或定律、定理“重现”出来，既节省时间，又提高了教学效果。教师还可以边讲边分析。例如：讲欧姆定律一章复习课时，可将实验“电流与电压的关系”、“电流与电阻的关系”、“电阻与导体长度、横截面积、材料的关系”，用多媒体重现出来。这样，大大提高了复习课的效果，提高教学质量。

例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，我先让学生分组实验，掌握物距、像距和像的变化情况。但用常规仪器按传统实验办法进行实验，由于受实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚领悟，并产生迷惑。此时教师在用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，加深了学生对凸透镜成像规律概念的理解。

四、利用多媒体“改变时空”的特点，提高教学效果

在物理教学过程中有时需要教师举出许多生活事例，有些事例在学生头脑中有生活积累，而有些事例学生在生活中就没有注意到或是根本没有生活经历。这时，如果教师适时地播放一些古代的、现代的、过去的、现在的教学录象，就能大大提高教学质量并活跃课堂气氛。

如：可超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。如：可形象展示复杂物理现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学生理解具体情景。

如：可生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解。

如：可模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。

综上所述，随着多媒体引入课堂，传统的教学理念将随之改变，多媒体与物理学科特点充分巧妙运用可大大提高教学效率。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体在教学中发挥更大的作用。如：可形象展示复杂物理现象和过程。