初中物理“分层教学,分类指导”课改初探(改)_课改下的初中物理教学

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初中物理“分层教学，分类指导”课改初探

魏宝君

黑龙江省绥棱县双岔河中学

初中物理“分层教学，分类指导”课改初探

魏宝君

一、实验的背景

众所周知，初中物理教学，长期受到班级授课方式的制约，教师要从备课、上课、辅导、考查到评价，一般并不注重好、中、差各类学生的智能差异，通常采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。然而，当前初中物理新课程改革的基本理念之一就是要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展、终身发展创造有利条件；要求我们既要尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展；又要改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的自主探索精神，实践能力以及创新精神。而“班内分层教学” 和“分类指导”这种新的教学模式恰好能够实现这种教学理念，为此我进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。

二、实验的主要方法

我们所说的“分层教学”“分类指导”，就是在课堂教学的过程中，按照课堂教学的实际需要，从 优、良、中、差各类学生的实际情况出发，确定不同层次的具体要求，进行不同层次的教学，对不同层次的学生进行分类辅导，组织不同的检测，使不同层次的学生对学习物理人人有兴趣，人人都能有所收获，在各自的“发展空间”得到充分的发展，完成预期的学习任务，全面提高全体学生的素质。具体做法如下：

1、根据学生的实际情况，划分层次。

坚持“以人为本的原则”，教师首先要对所教班级的所有学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，摸清学生的基本情况。如一周的学习之后，就要对学生的层次进行划分并编成 A、B、C、D四类大组，然后再按平均分配的原则，进行小组划分，四人一组，前后两桌组成一组。可以是1名A组成员加1名B组成员加１名C组成员加1名D组成员组成，或1名A组成员加2名C组成员加１名D组成员组成，再或2名B组成员加1名C组成员加1名D组成员组成，在物理教学的实际过程中，教师要根据教学实际和学生学习情况以及编组情况再进行适当调整。学生的分层、编组不只是单纯以学生成绩机械分类，还要在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态进行分层。在教学实践中，教师要经常和学生经常交流，确实做好学生分层的心理辅导工作。以A、B、C、D式的显性分层和教师掌握的隐性分层，组内成员要有明确分工，每个小组由学生推选出一名小组长，以便安排任务，监管小组学习过程，其他成员是发言人或是辩论人或是记录人，以便于学生能够全面参与，避免两极分化，真正做到培优补差。

2、划分不同层次学生的教学目标，改革传统的教学模式

在划分不同层之后，实验教师要根据课程标准，以及教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定不同层次教学的目标，同时按照“导学案”的形式将不同层次的目标贯穿到教学始终。“导学案”要以学生的“学”为核心，突出学生在自主学习及合作学习并获得知识的过程中的主体地位，将教学的重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，用及具预先性和指导性的“导学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标，使学生在正式上课前能预先借助导学案自主学习，初步了解相关的基础知识、概念，理清知识结构，并尝试用所学的知识分析问题、解答问题。这样学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生不能马上理解和解决的真正疑难问题留在课堂上在进行探究。课堂45钟就可以有目的、有针对性地系统地进行学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。增强课堂教学的民主性、互动性，确实提高物理课堂教学的时效性。

3、按照不同层次进行教学，让学生共同进步

按照不同层次进行教学是“分层教学，分类指导”教学模式中最重要的环节，在物理课堂教学及课外学生的自主学习中，既要重视学生的共同学习目标，又要针对不同层次学生的实际情况开展有区别性的合作教学活动，使不同层次的学生都能有所得。

在实际教学中，教师对 A组学生实行以“放”为主，放中有“扶”的原则，适时引导学生学习，让其极大发挥自主学习的内动力；B组的学生教师要坚持以“扶”着走的原则，在“扶”的过程中有“放”，教师要带领学生学会学习，让其能够小步走；C组学生教师要本着拉着走的原则，让他们基本达到课堂教学的要求，这样引导不同层次的学生在各自不同“发展空间”前进。在课堂教学中，我们要充分发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，鼓励学生多动手，多进行实验。让B、C组的每名学生都能感到新鲜、好奇，针对学生在学习过程中遇到的问题进行讨论。此外，教师要适时鼓励A组学生大胆提问，启发他们大胆回答问题，解决“疑点”。在课堂教学中教师尽量让学生多进行思考、多练习，对A组学生的提问，尽可能让B、C组同学来回答，对哪些表现出色的教师要给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让不同层次的学生都能通过自己的努力掌握本节课所学的重点内容。

例如，我在教学《凸透镜成像》的过程中，每个小组的学生通过合作完成《凸透镜成像》的实验，并在 C组同学主要的问题真正得以解决后，B组和A组学生针对各自的问题在进一步进行讨论，最后由B组和A组学生再设计出新的实验方案。在学生合作探究的过程中，教师要有的放矢地进行巡回指导，指导A组学生进行有创造性的进行学习；适时点拨B组学生充分发挥其潜能，达到或超过A组学生完成的目标；并帮助C组学生基本达到预设的目标。

4、练习的设置要有梯度，要兼顾不同层次的学生

在多年的实际教学实践中，我们经常按照学生的实际情况把练习和作业分为多个层次：基础知识、能力提高和体验中考等练习。例如：我再教学凸透镜成像的过程中，将根据焦距--物距来判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；把根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将历年中考中与凸透镜成像的试题作为练习，让学生提前体验中考，这样对学生的学习极具导向性。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。又如在“蒸发现象”的教学中，将生活中存在的物态变化中区分出属于蒸发现象的作为基础性练习；将“影响蒸发快慢因素”的应用问题作为提高性练习；将结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系写一篇调查研究报告，并能分析我国水资源分布与植被分布之间的关系；开展大西北与植树造林减少水土流失，改善生态环境间的关系这一以往的中考试题作为创新性练习，让学生在体验中考试题的过程中也体验到成功的快乐。前者是义务教育中的最基本要求，三个组必须全做。后二者要求A组全做，B组学生可选择部分做，这样对他们提出质量较高的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生要鼓励其继续努力并逐渐提高要求，在物理课堂教学中教师要适时进行反馈、调整、同时，对哪些还没有达到基础预设目标的学生应及时查缺、补漏，争取每名学生都能有所得，做到全部达标。

5、对不同的学生要分层进行评价，以激励学生努力学习

对不同的学生要分层进行评价要反对以“一刀切”的标准衡量不同层次的学生，在教学过程中教师要进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对 A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应以形成性评价为主，重点考察学生在学习过程中的点滴进步。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，帮助学生增加自信心，营造一种民主、和谐的教学氛围，让每名学生都能积极要求进步，都能体验到成功的快乐，以激励学生更加努力学习。

四、取得的成绩

自我校实行初中物理“分层教学，分类指导”以来，已经取得可喜的收获。

1、学生的素质均有所提高，“分层教学，分类指导”这一教学模式使各层次的学生基本能够适应社会的各个领域的需求。

2、在“培优”、“转差”方面收获颇丰，教学质量大面积提高。在实验前，我教的初三（1）班，原来在第一学期全县期末统考检测中，总体成绩较差，及格率只有31．2%，优秀

率在9、7%左右。实施理科分层教学改革实验后，经过一学期的努力，取得了显著效果。在第二学期全县统一考试中，及格率达81%以后，优秀率达38．9%。由此可见，通过“分层教学，分类指导”教学改革实验，优秀率和及格率均大幅度提高，最重要的地学生学会了学习。

五、实验后的感受

实行初中物理“分层教学，分类指导”这一实验充分发挥了课堂教学的优势，弥补了物理教学中的不足，充分考虑学生个体上的差异和内在潜力，较好地解决了面向全体与兼顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于“培优”、“转差”，大面积提高教学质量。突出了教师主导作用，强化了课内外的结合，真正把学从教师的“一言堂”、“一刀切”及“题海战”中解放出来，确实减轻了学生过重的课业负担，帮助学生树立了学生学习物理的自信心，激发了学生的学习物理的兴趣，素质得到全面发展。教师由于重视了学生的主体参与和教学信息的及时反馈，引进了竞争的激励机制，使不同层次的学生始终都处理积极的学习状态之中，极大地激发和保持了学生浓厚的学习兴趣，使班级形成了良好的学习风气。总之，初中物理“分层教学，分类指导”这一教学模式是一种在课堂教学的前提下，实现个别化教育的行之有效的教学手段，是适应学生个体差异以及促进全体学生良性发展的教学策略，它为学生的终身学习和发展奠定了基础。