以人为本,构建生命课堂_以人为本构建新课堂

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以人为本,构建生命课堂

我校推行理想课堂改革已有一学年了。大家积极探索，取得了一些成效。在改革的过程中也有许多困惑。结合上学期听达标课情况，结合参加省德育优质课评课情况，针对老师们提出的困惑和大家具体探讨一下。

一、我们的理想课堂改革有没有必要？我们的学生适合不适合课堂改革？

从上学期课改情况看，有些老师比较积极主动。但是不可否认，有的老师心理上有抵触情绪，认为学校在搞形式，行动上存在应付的现象。

其实，我们的理想课堂改革决不是搞形式，而是想引导老师实实在在的改变课堂沉闷的状况，让我们的课堂适应学生需要，适应时代的发展。

1、上级教研部门的要求：

这次全省公共文化课优质课评选，课堂教学评价标准有了新的变化，体现了目前新的教学理念和方法要求。选择几条：（1）、教学目标设定从学情出发，目标明确，要求具体。注意各层次学生的需求，并体现于教学全过程教学活动，内容充实、灵活多样；（2）学生自主学习有时间、有空间、有实效，每位学生都有独立思考（或练习）的时间与机会，有一定的练习量。（3）教师不局限于教材，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互动生成新知识。（4）学生自始至终注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，发言踊跃，信心足，感受到成功的快乐。能积极主动参与各项学习活动的学生不低于95%。

2、各地改革风起云涌，不改革就落后。

从这次省优质课评选看，一般每个参赛老师背后都有一个智囊团，所以参赛老师一般能反映出一个学校甚至一个地区的教学理念。有的地区课堂改革已经走在前面。比较突出的是济南，济南的选手教学理念比较新，教学方法新颖，成绩比较靠前。日照工业学校的王世勇老师采用小组合作学习法：导、学、议、赛、结五步教学。他讲课后，我和他简单交流了几句。他说到咱们学校，看到有的用小组合作学习，有的不用。他们学校已经都用，并且比较成熟了。有的地区选手观念陈旧，仍然是一讲到底，这样的选手无论自己素质多么高，评课成绩都不理想。有个地区的一位老教师采用传统的讲授法。一下课他们地区的教研员过来问，我们这个老师讲的怎么样，评课组长毫不客气地说：我给他总结八个字：一讲到底，一头雾水。从课堂效果看，教师一讲到底的做法，无论学生还是评委都很反感，都盼着早下课。

3、课堂改革是学生需要。我们的课堂要以人为本，以学生为中心，就要研究学生，尊重学生。现在的学生和过去大不一样，他们好动，思维活跃，已经不满足只听老师讲。比如我孩子对我说：我的某某老师，和我们预想的不一样，太让我们失望了。我问：为什么？她说：我们班主任介绍，某某老师是刚毕业的研究生，我们认为他会穿着牛仔裤，体恤衫出现，结果。。。我们觉得她的课堂会很活，结果光他自己讲，也不组织我们讨论。她越讲地下越没有声音了。还有一次：孩子回家很兴奋，说赶快查资料，我们计算机课要组织辩论赛。那堂课从孩子的描述中，看出他们老师组织的很成功，两个队辩论，还有自由提问，学生既锻炼了能力，也学到了很多东西。

有的老师认为我们学生和普通高中的不一样，这是事实。同样课改我们难度大的多。所以我们不要和普通高中比。区教研室于春祥主任建议我们到特教中心去听课。特教中心给学生上课有时一个字教一天，他说我们应该到特教中心去感受一下老师对学生那种永不言弃，持续关注的精神。咱的学生比特教的要好上千倍。我们要研究咱们学生的特点 n换一种眼光看人才 n换一种眼光看教育 n换一种眼光看学生 换一种眼光看人才:

姚明、刘翔、让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。，五一劳动奖章获得者李素丽、徐虎，拿升学考试的数学、语文、外语试卷测试等，恐怕也是强人所难。

每一个人都是具有多种智能组合的个体.分析每个学生有哪些智能，挖掘他们的潜能。换一种眼光看教育 普通教育

是什么？ 为什么？ 职业教育

怎样做？为什么这样做？

例如：这次省德育优质课，有个课题是《职业与职业兴趣》。

（二者思路比较）

有的老师偏离这一点，重点讲开了：什么是兴趣？什么是职业兴趣？二者有什么区别？有什么作用？这样的教学设计反映出老师教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？为什么？。第一种以知识传授为中心

设计这堂课就应该考虑我们是职业学校，开设职业道德与职业指导课目的是教会学生怎样做。所以立足点应该是帮助学生分析所学专业要求有什么职业兴趣，对学生的职业兴趣进行测试，看是否符合所学专业要求，不符合的话，帮他们制定培养职业兴趣的计划，措施，加强培养，适应职业的要求。侧重怎样做？第二种体现以学生为中心，以能力、情感培养为中心的理念。

赵燕：宽容的力量，学生人际交往存在问题，不会宽容别人。情景创设、举例立足于学生交往中出现的问题，教会学生宽容。用心理的方法解决心理问题，不能讲成思想教育课。赵燕的课堂设计很符合学生实际，感染力也强。讲完课后我问2组的评委，一个评委说：感动的掉了两次泪。

换一种眼光看学生

课堂上要做到以学生为中心，就要研究学生特点。因材施教。每个人都用自己的眼光看世界，我们喜欢的学生不一定喜欢。要树立平等的学生观，蹲下来平视学生。例如：杜俊美老师准备省教学能手课的时候，设计一个活动，试讲后都问问学生的感受。

二、我们教师带着什么进课堂？ 带着激情，微笑、趣味、爱心、鼓励。

充满激情，富有感染力.我们老师经常抱怨学生上课不听讲,抱怨学生上课睡觉,抱怨有些活动开展不下去.....为什么会出现这些问题,我想学生的基础差是一个原因,从我们老师的角度看，我们要思考,我们这节课的吸引力到底在哪里?如果我们自己都讲的没有激情,怎么能希望学生有激情呢?如果一个老师讲课时激情洋溢,以自己的激情感染着学生,我想学生就是想睡也是睡不着的。

这次优质课比赛，有的老师课堂组织很完美,教学环节也紧凑合理,重点难点抓的也很准,知识讲解更是无懈可击,但是就是听课老师昏昏欲睡,急切的盼着下课,甚至在课堂上就开了小差聊起了天?老师尚且如此何况学生呢?我想究其原因,就在于课堂缺少一种感染人的东西,一种活力,一种精气神.我们教师在课堂上，就像一个演员，走上讲台，就是走向舞台，无论在课前怎样，只要走上讲台，就要充满激情，全身心投入到课堂上，用自己的投入带动、感染学生投入到课堂上来，如果自己无精打采，让学生全身心投入是不可能的。一个有精气神的老师才能造就出有精气神的学生。

这次评课标准中有这样一条：教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐。

有个选手是烟台一职专，叫张亮，咱们有些老师听了他的课。他的课除了课堂设计好以外，最大的特点就是和学生很快融合，轻松愉快。同样用的是机电的学生，有的选手讲完课就抱怨学生调动不起来，影响了讲课情绪。而张亮恰恰相反，以自己的热情，自己投入，轻松愉快地带动起了学生，那节课老师讲的轻松，学生学的轻松，听课老师听着轻松。其实这就是理想的课堂。咱们学校理想课堂模式的第一个环节就是创设情景，导入新课

三、怎样创设情景，导入新课

有的老师不注意这一环节，用最简单的直接导入法。这是最直接的方法，也是最偷懒的方法，不用思考。但是这样做效果不好。创设情景，导入新课的核心就是激发学生的情感，引发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。这次优质课评选几乎所有的老师都采用了创设情景导入的方式。创设情境的方式有很多：

1、图片、视频

2、讲故事

3、情景模拟，角色扮演：例如：滕州第二职业高中赵亮讲的《职业与职业性格》。开始就设计了一个情景活动：夸夸同桌，这一活动不仅引出了性格这一课题，而其拉近了师生之间，学生之间的关系，带学生进入了学习情景。设计的相当巧妙。

4、展示实物(专业科:例齿轮,汽油泵)

5、唱歌(学生唱老师唱录音

6、画图

7、游戏(崔东方参加市优质课比赛时。

一、二天的课题是：《职业道德行为养成作用、途径》，大多采用了三聚氰胺事件导入，这样导入可以，但总觉得不十分理想。听到第8节课：莱阳高职赵玲老师的课。她同样使用这一事件导入，切入点把握缺技高一筹。她先放了一段奶粉事件的视频，提出问题：你认为这些生产者缺少了什么？职业道德。接着图片显示：温家宝总理的一句话：“企业家身上应流淌着道德的血液，不能只流淌利润的血液。” 总理的这句话掷地有声，震撼人心。用这句话导入真是一锤敲到点子上，效果太好了。奶粉

四、如何进行小组合作教学

小组合作教学区别于个体教学。是在小组中实施的一种教学组织形式。它的精髓是合作、竞争。通过合作学习完成教师布置的任务，并确保所有小组成员都成功地领悟和完成学习目标。

老师们在运用过程中出现的问题或遇到的困惑有：

1、学生不参与。原因可能有这几个：设计的活动不合适，引不起学生兴趣；学生没有展示的机会；学生没有自信；竞争机制不健全。

解决办法：（1）设计活动要考虑学生兴趣。赵亮那节课设计了“夸夸同桌”、“课堂辩论”、“演讲PK”、“集体宣誓”四个活动。都很新颖，学生感兴趣。一个老师在陌生的学校，面对陌生学生，敢设计的这些活动，并进行的很成功。说明这个老师对课堂的驾驭能力，掌控能力都很强。他很善于引导学生，并且注意培养学生综合素质，我注意到他都对上台发言学生的站姿、说话都提出明确要求并指导，课堂很成功。（两个亮的课亮点多，很出彩）

（2）小组划分合适,人人有事干。一般要4-6人，两人为学习伙伴，可以先伙伴交流，然后组内交流。先完成任务的学生帮助、指导同组其他成员。

（3）教师要善于运用竞争机制，充分用好竞争这个手段，引导他们更好的合作。

（4）小组评价要注重对小组团体评价，所有小组成员都必须同舟共济，集体的成绩来源于个人的努力和集体的智慧。

咱们老师普遍采用得分的方式。在这次优质课评选中，日照工业学校王世勇老师的做法很好。介绍给大家：2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后评选最佳合作小组，最佳个人。（5）展示、检测（后面详细介绍）。

2、流于形式，场面热闹，效率低下。有的老师把讨论泛滥化，动不动就说：请同学们讨论讨论吧。到底这个问题需不需要讨论，学生能不能讨论起来，没有考虑。有的老师说了让学生讨论，可是还不等学生说话，老师接着又讲，根本不给学生思考，交流的时间。完全流于形式。有的老师让学生讨论活动，调控不住，学生闲聊，场面很热闹，其实没有实效。

所有老师们在设计小组活动时，一定要考虑，我这个活动有没有必要，对实现这堂课的目标有没有作用，对发展学生能力有没有效果。有用，我就设计上这个活动，没有用就去掉。绝不能为了热闹，为了表面的课堂气氛活跃去设计活动。

另外老师一定要加强对学生的指导、监控与督导。学生的一切活动都是在教师的精心指导进行的。

3、课堂纪律混乱，难控制。

解决的办法：（1）、科学、准确地选拔好小组长。利用小组长管好纪律。

（2）把纪律纳入小组评价。

（3）让每个学生都有事可做，防止他们无事

生非（有的一堂课仅提问有数的几个学生，其他学生只当观众和听众）。给每个学生提供展示的机会，让他们体验成功，千方百计培养学生自信。日照工业学校王世勇老师那节课，单独起来回答问题的学

生达到17人次。

五、怎样进行学生展示？

实训课比较容易展示，有成品。文化课和专业理论课的展示可以“能说会道”。在老师的引导下，让学生通过预习、探索，达到“能”，将他“能”的说出来、写出来、表演出来，运用各种手段展示出来。老师把学生不能的教会他。再让他把“会”的道出来。学生能了，会了，就有了自信，有了自信就愿意上课。

展示注意：不能只让好学生展示，要给每个学生机会。例如：王林玲和李丽萍的课比较。

六、怎样检测？检测的目的是让学生明明白白、真真切切，知道自己会那些，不会那些，展现在大庭广众之下。学生都要脸面。通过多种方式检测：比如：上黑板，必答、抢答，小测验等。检测学生学习情况，可以激励、刺激他们学习。检测就是一种激励学生学习的好机制。同时，老师也了解学生谁会了？谁不会？会了哪些？

这样每堂课，老师、学生都弄个清清楚楚、明明白白。最后我想用这句话结束我的内容：改革比不改好，改革对了比改错了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。让我们立足以人为本，以学生为中心，以能力为中心，共同打造生命课堂，理想课堂。