工工整整写字,堂堂正正做人_堂堂正正做人的句子

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工工整整写字，堂堂正正做人

——低年级写字教学的点滴体会

徐凤

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝。它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。”书法是我国的国粹，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传承。字又是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。写一手好字，可让你受益终生。如何在学生的“第一张名片”上勾勒出人生的最重要的第一笔呢？这是我们每一位语文教师都在认真思考的问题。我结合自己的写字教学实践，阐述一些粗浅的心得体会。

一、激发写字的兴趣

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。” 成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习、探究的兴趣。写字教学同样如此。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间就相对较长，效果也较好。小学生爱听故事、爱讲故事，他们能从故事中明白道理，学到知识，受到启迪，从而引发对汉字的喜爱。通过一个个栩栩如生的书法故事，以唤起孩子写字的强烈欲望，传承汉字精神。例如王羲之每天“临池学书”，清水池渐渐变成了“墨池”；怀素广植芭蕉，以蕉叶代纸练字；欧阳洵看到晋古碑，在碑前分析揣摩了三天才依依不舍地离去；岳飞因家境贫寒，买不起笔墨，就在沙子上练字„„。这些古代书法名人的故事，不仅能让学生感悟古人勤学苦练的精神，让学生产生了书写的欲望和需求，为写字教学奠定了良好的情感基础，而且能让学生明白汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。

二、培养端正的书写姿势

播种习惯，收获个性。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻则影响写字质量，养成不良习惯；重则影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我时刻注意全班每一个学生的写字姿势，还发动同学互相督促，互相检查，以便及时发现问题得到纠正。我班的学生都会说许多写字儿歌，比如坐姿儿歌：头正、身直、肩平、臂展、足安。握笔姿势儿歌：一指二指捏着，三指四指托着，小小指头跟着。写字姿势儿歌：老大老二对对齐，两指中间留空隙。指离笔尖一寸远，一拳一尺记心间。这些儿歌通俗易懂，孩子们轻轻松松地吟唱，认认真真地模仿，日子久了，也就牢记了靠说教很难做到的执笔方法、写字姿势、书写规则等方面的规矩。对坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予表扬鼓励，用身边榜样的力量来影响学生。

三、有效的训练方法

小学写字教学主要是为了培养儿童熟练写字的技巧，即“对、好、快”为了达到这个要求，教学中我注意做到以下几点：

1、教师率先垂范

教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则为学生树立一个良好的榜样，对于学生来说就是无声的引导。教师既要教会学生写字，又要充分站在学生的立场角度去思考，他们刚从幼儿园步入小学，不会写字或者写不好是非常正常的事。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，对孩子都会产生深远的影响。让学生看着老师工工整整地写字，无形之中学生把老师变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

2、引导学生学会观察

写字从感觉途径上说是一种视觉艺术。古今书法家大多倡导练字先练眼力。古时孩童一入学便练习楷法习字，现在的孩子习字同样要讲究读贴，语文书本就是学生最好的帖子。在小学一二年级，要求学生会写的字都在课后的田字格中。田字格是孩子们开始写字要认识的第一位朋友，也是今后最熟悉的朋友。所以在写字指导中，老师要重视引导学生观察每一笔画在田字格中的位置。写前的观察重点应该放在生字的笔画和笔顺上，即从哪里起笔、在哪里收笔，在观察过程中要特别注意找准关键笔画。这种有效的“看”是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就得心应手了。在书写时做“意在笔先”，不要瞻前顾后，写一笔看一笔。事实上，书写时笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。写好以后要指导学生把自己写的字与田字格中的范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构、取势，找出不足之处，立即改正。学生在日积月累的比较中，不仅提高了观察力、审美力和书写能力，更可贵的是从小养成“提笔即练字”的良好书写素养。

3、让学生写少写好练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此，坚持一个“少”字，保证一个“好”字，为学生精心准备作业，精减作业量便成为我最好的选择。

学生一开始写字时，我只重质量不重数量，每个生字描两个，每描两行必须老师面批一次，好的画上圈以示鼓励，不好的擦去重写。我经常这样熏陶学生，“精雕细刻”一个字比胡乱“涂鸦”一百个字的进步要大。

4、规范书写工具

为切实提高学生的书写质量，我建议学生使用HB铅笔，不使用自动铅笔，适当控制学生使用橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。

5、充分利用多媒体

正确的运笔技巧是写好字的保证。教师进行书写示范讲解时，传统的教学手段由于受时间、空间的限制，往往难以清晰、全面、及时、有效地展示运笔的细微变化，而多媒体则能以其特有的动态特征，再现汉字的书写流程和运笔方法，形象、直观、全方位地展示汉字的全貌。教师可以在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，使学生真切感受到“提、按、轻、重、停、顿、快、慢”，那么汉字的笔锋便能跃然纸上，有助于学生对用笔技法的掌握，寓乐于学、寓法于学，让学生触类旁通。

另外，学生的书法习作也可以通过投影展示，原来不明显的小毛病一下子就可以清晰可见，更利于学生观察修改。

6、优化书写技能汉字是一种复杂的文字，仅常用字就有三千多，但如果能根据汉字的书写特点和学生基础，把握阶段性训练重点，扎实训练，传授一些浅显易懂的书写要领，帮助学生积累书写经验，会起到事半功倍的效果。

（1）基本笔画的训练，重在指导运笔。

汉字中共有八种基本笔画组成，它是万丈高楼的每一块优秀的基石。“基不优则造大祸也”！基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。小学生的模仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。范写时力求做到讲解与示范相结合，听与看相结合，范写与练写相结合。讲解、范写时，教师可借助多媒体演示、打比方等方法，让学生体会运笔过程，如：长横就像跳远，起跳时下蹲运足力气，跳过去要轻快，落地时要稳住脚跟。遇到横勾、横折钩、横折弯钩等要转折的笔画要停顿一下，看清转折后行笔的方向再写，就好像开车、走路要转弯时，为防止发生交通事故，必须放慢速度，小心行驶一样。教师可以有意把笔画放大在黑板上多范写几遍，还可编一些书写口诀，如“卧钩像只月亮船，轻轻起笔重重弯，顿笔勾向左上边”，“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。

（2）独体字的训练，重在布准主笔。

所谓主笔（即字的骨架）通常指在横、竖中线上或靠近横、竖中线的关键笔画。大多数独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其他笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。所以教学重点便是让学生认准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。如“禾”字，它的主笔是“∣”，如果“∣”写歪了，5 那么“禾”字的重心就不稳了。如果能把主笔强调突出了，字自然和谐平稳，富有神采。

（3）偏旁部首的训练，重在揭示规律。

偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心，教学重点是引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。基本偏旁部首有88种，但绝大多数的部首不论运用在哪个汉字中，书写的方法或模式是不变的，因此，要引导学生步步观察，细细思考，让学生掌握汉字偏旁变形的规律。比如：写“三点水”，上面的两个点和下面的提不能写在一条垂线上，而是一种三角构图的形式，第二点要稍微偏左一些，这样才显的有神韵不呆板。如“江、河”等带有三点水的字，都这样写。再如写“月字旁”，里面的俩短横分布要匀称，而且是左连右断。还有“月”字作底撇变竖，如“背、青”，“走”字成旁捺加长，如“起、赶”等等。

（4）合体字的训练，重在把握部件比例。

一个字的美与丑，关键是在结构的安排上，包括结构的匀称、布白、穿插和避让等。合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、揖让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。如左右结构的字可以分为三类：左窄右宽，如“喝、洪、拉”，书写时左边的偏旁占三分之一，右边部分占三分之二；左宽右窄，如“额、知、弘”，书写时左边占三分之二；左右均等，如“教、驰、频”书写时左右各占二分之一。

（5）同一字中的相同笔画，重在富于变化。俗话说“文似看山不喜平”，写字也一样，要求同中求异，避免雷同。一字中若有多横或多竖，一定要有长短变化，左右若有两竖，一般应像小朋友排队时一样，短的在前，长的在后，如“业”“非”等字。一字不多捺，有多捺时，其中一捺就要缩成点，如“食”字。“教”字有三撇，书写时长短有别，“孝”的长撇挺直而长，四笔反文上撇为短撇，下撇为弧形的柳叶撇，起笔、收笔不同，曲直不同，粗细也不同。“热”字底下的四点底要各具姿态。另外，同一字中的相同部件也要富于变化，如“吕”“林”“众”等字，有了变化整个字才会灵动不呆板。

具体操作起来可以使用分割法、取点法、参照法、定位法等方法：（1）分割法

所谓分割法,就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标,根据字的结构特点进行分格布位, 这样从哪起笔,怎样定位, 学生有法可依,就能迅速找准字的位置,写出规范的汉字来。例如“鸟、马”的“竖折折钩”的折要写在横中线上，否则就会整体偏下，不美观。像“多、母”的两个点都要写在竖中线上，这样字才能稳稳当当。

（2）取点法

取点法适用于合体字偏旁教学,即在写完的笔画上取点,确定要写的笔画的位置。如“木、禾、扌”在第一笔“横”的中间靠右取点,确定“竖”或“竖钩”的位置。取点靠右,离右旁的结构近一点,写出来的字结构紧凑。如“射”字“寸”旁取点也要靠右,使“竖钩”离左旁远一点,使写出来的字大方、不拥挤。取点法的写字指导,要从观察字的整体结构入手,掌握汉字间架结构的规律。

（3）参照法参照法就是对照已写好的笔画或部首的位置,确定要写的笔画的位置。比如,写“都”字的“阝”,要参照“者”字的第一横,“横撇弯钩”的起笔同“横”在同一高度上。

根据参照法指导写字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,训练学生逐渐脱离对田字格的依赖,掌握汉字的形体规律,教给学生运用规律写字的方法。

（4）定位法

定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。比如,“味”字,左窄右宽,右边的笔画要穿过竖中线伸到左半格来。定位的一笔是右边“未”中的“竖”,要写在竖中线偏右一点,定位笔画确定下来,字的布局就合理了。

写好一个字是一些方法的综合运用，而不是单纯的使用一种方法。刚开始练习时会觉得繁琐复杂，坚持练习就会胸中有丘壑，游刃有余。

四、注重评价，提高质量

写好字是一个过程，其实有效的评价也应该成为一个纵向、连续的过程。这就需要老师用发展的眼光看待学生，做个有心人。

1、教师人性化的批改

对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。我在批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美：“这次比上次写得好，继续努力。”“字如其人，你的字跟你一样漂亮。”“你今天的字真是漂亮，老师喜欢。”„„有时来不及全部面批，我也会在学生的作业后写上恰当的评语：“你真是个小书法家”。“你的进步真大，继续努力。”„„另外，写得好的字上加颗“☆”，整洁端正的作业上画个大拇指、笑脸，都可以极大地调 8 动学生练字的积极性。学生无论写成什么样，都要进行真诚的评价，评出优点，指出改进的地方，以评助写。

2、学生互评，取长补短

在学生互评时，我都要给他们一个评价的标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁”等。这样学生就不会胡乱评议了。同时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进提高。

3、搭建展示平台

表现欲是小学生的特点。我们应该创造让孩子展示自己的机会，让孩子充分品尝自己成功的喜悦。

课堂上，我们采用实物投影等手段展示学生习作，学期末评出星级作业。我在教室墙壁上开辟学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。每次张贴作品前，我要让学生记下日期，一段时间练习以后，拿现在的作业与以前的作业比较，数数自己得的红圈是否增多，学生真实地看到了自己的进步，增强了学生的自信心。我班每月还要组织一次写字比赛，评出每月的书法大王。孩子们把写字当成了一种乐趣，写字兴趣当然是越来越浓，整个班级因此形成良好的写字氛围，写字教学收到事半功倍的效果。

五、严格督促，促之以行

古人云：“写字者，写志也”。良好的写字习惯还可以促使学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质，培养审美观念，有益于学生文化素养的提高。但是所谓“一时易，一世难”，要养成良好的写字习惯，决非一朝一夕之功，而要靠长期坚持不懈、持之以恒的训练。良好的写字习惯不能靠几节写字课，常常见到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写；课堂作业是一种书写，家庭作业又是另一种书写。要使学生的书写课上与课下一个样，校内和校外一个样，就要对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。还要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。让他们真正做到“书写规范、端正、整洁”。

良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。“少成若天性,习惯成自然”，学生通过长期的训练，写字一定会变得轻松自如，得心应手。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练坚韧意志的过程，一个学习谦让、包容精神的过程，一个体悟中华文化博大精深的过程，一个感受作为中国人骄傲自豪的过程，从而工工整整写字，堂堂正正做人！