Tpr教学法对学龄前儿童英语学习的影响专题_浅谈小学英语tpr教学

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TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响----大学生实践创新活动案例探析

三江学院英语系 刘晓静

摘要：儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论。所谓“TPR”教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。TPR教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学而中国学龄前儿童的第二语言教学却较少运用此教学法。本文以本市一所公办幼儿园大班学生为实验对象，结合项目实践进行案例分析，对比了传统教学法和TPR教学法的教学效果，结合TPR教学法的教学模式及特点，分析其优缺点并提出一些建议，以探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

关键词：TPR教学法，学龄前儿童，英语教学

三江学院注重教学过程中学生创新意识和实践能力的培养，强调知识传授、能力培养和素质培养融为一体的重要性，旨在促进大学生主动学习、主动思考，培养他们的创新能力，从而使他们不仅拥有扎实的知识基础，广阔的知识视野和合理的知识结构，而且可以推进大学生良好的团队意识、合作精神和社会责任的建设，培养正确的人生观、世界观和价值观。为了引导学生积极开展实践活动，走上勇于实践、乐于实践、善于实践的道路，英语系师生全力以赴地营造良好的实践氛围，帮助并指导学生顺利地开展实践创新活动。此次大学生实践创新活动的项目名为《TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响》，本文将就“TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响”这一主题，结合项目实践进行案例分析，探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

开展大学生实践创新活动不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生具

备良好的社会实践能力、人际交往能力和创新性思维。由于大学三年级学生已完成了两年英语基础课程的学习，具备了一定的科研理论基础，英语系首先在三年级学生中进行海选。在海选过程中，不仅是学生的学习能力，其社会能力也是考察的重点。经过层层选拔，五位同学脱颖而出。他们不仅学习成绩优异，而且积极投身于学校学生会各种社会活动，并在不同的赛事中获得过荣誉，也就是说，他们都具有一定的实践创新能力。

与此同时，我们组织了一支经验丰富、素质优良、吃苦耐劳的社会实践和创业教育的师资队伍，对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。指导教师们引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，这为大学生实践创新能力的培养起到了很好的促进作用。英语系副主任楼毅副教授曾多次指导学生实践活动，有丰富的经验，刘晓静老师具有较强的组织能力和沟通能力，因此此次大学生实践创新活动由这两位老师进行指导。

实验基地是大学生实践创新活动不可或缺的硬件条件。英语系联系了南京解放军八一医院幼儿园作为此次活动的实验基地。这是一所公办三甲幼儿园，主要招收部队医院的子女。孩子们的综合素质较高，幼儿园的师资条件好，有利于实验的顺利进行。

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，也叫直接式沟通教学法。简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。儿童的年龄为5-10岁，甚至可提前2-4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起

步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学法就是根据该理论发展而成的，2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

TPR教学法可以让学生在一个比较放松的环境中学习英语，以达到最佳学习效果。全身反应教学法通过强调身体的互动性、教学的生动性，使学习者更直接地在游戏中学习英语，激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

在本次实践活动初期，该小组同学在教师的指导下，进行了大量的前期准备工作。他们通过图书馆借阅相关书籍，登录网络检索权威资料，并咨询相关人士求教，对TPR教学法进行了充分的认识和了解。此后，该小组同学在老师们的带领下，利用课余时间进行了多次交流讨论，然后作出合理的分工。根据实践活动的计划，进行阶段性交流，让小组的讨论不拘泥于单一的模式，从多方面做准备。此外，他们还从网上下载了大量的TPR教学视频，进行集体学习和备课，发现他人的闪光点。在学习他人长处的基础之上，做到集思广益，融入自己的创新观点——联想配对记忆法，使得他们的TPR教学设计更具有独特性，为传统的TPR教学法融入了新的思路和方法。在教学设计完成以后，他们又对设计进行了反复的尝试。通过假设幼儿课堂环境，自己录制VCR短片，来检测课堂设计是否符合幼儿园课堂教学时间，课程安排是否衔接连贯、自然。此外，他们还通过观看短片，检查模拟课堂的整体效果，及时发现自己的长处和不足，不断加以改进，以达到最佳效果。

在项目实施之前，小组成员实地调查了教学对象的总体水平，并与幼儿园老师探讨了他们的教学方法。他们进入若干大班教室旁听，观察幼儿教师少儿英语的教学方法，记录了教师的教学全程所采用的教学步骤和教学方法，可借鉴之处以及不足之处。通过观察，TPR小组发现多数老师仍延用传统教学法，通过朗读背诵的方式教授少儿英语。他们注意到幼儿们在学习过程中，有的聊闲话，有的摆弄手中的文具，显得心不在焉。不过，在他们的观察中也发现了一些TPR教学

法的案例，如利用游戏和歌曲提高幼儿的学习热情，活跃气氛。但是不足之处在于这些教师并未将所教学的单词融入游戏与歌曲中，仅将游戏与歌唱作为一种气氛调节手段。小组成员在实地观察后，总结所获得的信息，通过讨论交流，研究出拟采用的具有一定创新性的教学方法，进一步完善了实践计划。

这里，仅以第一次实践教学为例，分析教学活动的实践创新性及令人满意的教学效果。主要实验对象（又称受众）为幼儿园大班约100名小朋友。根据教学法专家已有的研究调查成果，专家认为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳，而紧张、急躁的情绪对幼儿语言的习得是不利的。因而教师应该尽量创造条件，让幼儿有多听英语、多说英语的机会。小组师生提前到达实践基地，仔细咨询了老师孩子们当天的精神状态，在充分融入班级后展开实验。考虑到受众体的年龄和实际接收能力，小组成员设计了：1.表情入门；2.水果颜色的搭配；3.自编简单儿歌教唱等三个不同的步骤和方案来教学及巩固此次的教学内容。

第一阶段的教学中，五位同学分别带着头顶头套，扮演了五种水果——樱桃(cherry), 橙子(orange)，柠檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出场到教室中间进行自我介绍并利用生动的手绘表情图，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生气（rage），睡觉（sleep）等动作的转换，使小朋友们真切地感受到词汇在生活中的用途。这种方法秉承了学习与生活相结合的理念，便于加强理解，方便记忆。小朋友积极参与，达到良好的互动性。

第二阶段是水果与颜色的搭配。这是项目的核心组成部分，旨在帮助学习者掌握基本单词及句型和语法的基础知识，锻炼学生的合理逻辑、创新思维的能力，平衡其左右大脑的智力开发。小组成员先是配以图片，教会小朋友正确发音和背诵小组成员所戴头饰的水果英文名，随后，通过复习和巩固所学单词，使之加深记忆。然后，同样再以图片的形式单纯教授各类水果颜色的单词，如红色（red），橙色（orange），粉红色（pink），黄色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果单词与颜色单词没有任何交叉的情况下，TPR组员设计了“水果颜色蹲”的游戏。规则如下: 同学们被分成了各类水果组和颜色组，当老师报到一个水果的英文单词，相应的颜色小组蹲下；或者报道一个颜色的单词，相应的水果组下蹲，看谁的反应能力最迅速。游戏进行的相当顺利，最后橙子组获得了最后的胜利并得到了相应的奖品。因为受众是幼儿，根据研究调查表明，强迫幼儿机械地重复

教师的语言，会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制其语言学习的发展和提高。TPR小组通过游戏形式将娱乐与学习很好的锲合在一起，采用“实物—单词—实物特征”这一“联想记忆法”来着重培养幼儿的逻辑思维推理能力以及反应能力。

第三阶段是教唱小组自创的英文儿歌。新课标倡导在小学英语教学中引用“听说读写唱玩演”的方法。使用音乐、强烈的节奏和简单的词汇songs, rhymes and chants来激发学生的学习兴趣。songs, rhymes and chants 有着如下的特点：

一、它们是自然的语言行为，孩子们非常喜欢；

二、它们提供了练习语言的内容；

三、它们使语言更加容易记忆；

四、它们鼓励包括那些害羞内向在内的所有的孩子都开口说英语；

五、它们非常有趣。按照TPR教学法的要求，小组成员设计了一首儿歌：

Cherry，cherry，cherry is red,Orange，orange，I’m orange,Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文儿歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，简单易学，同学们在快乐的气氛中完全掌握了这首简单的小儿歌。歌曲不仅缓解紧张的气氛，更是将刚刚所学的单词作了复习。小朋友们的情绪得到调动，到了高潮，整堂课在快乐的气氛中圆满结束。

此次的教学十分成功，小组师生更是得到了小朋友们的一致欢迎，与幼儿园结下了深厚的情谊。更为突出的是，学生在之后的测验中以优异的成绩回报了此次教学活动，远超出预期效果。基于对实验准确性的考虑，TPR 小组对数次实验进行了周密的数据分析，事实证明了针对实验对象分别为5到6周岁的儿童这个年龄段孩子的特征，TPR小组所制定的英文单词也是与孩子的英语水平相当的，TPR教学法在幼儿英语教学中的作用确实非同小可。

该项目主要目的是把TPR教学法融入到幼儿教学中，并分析其与传统教学法的区别。实验分别在四个水平相当的大班（A、B、C、D）进行，各班人数均为25人。A、B两个班实施传统英语教学法，C、D两个班实施TPR英语教学法。在第一次的教学及测验全程，传统教学法之下的A、B班的测验总体情况为：单词完全掌握的为3人，掌握一半及以上的为32人，掌握一半及以下的为60人，基本没有掌握的为5人；而TPR教学法之下的C、D班的测验总体情况为：单词完全掌握的为8人，掌握一半及以上的为56人，掌握一半及以下的为36人，基本没掌握的为零。总体看来，在TPR教学法之下，孩子们的学习主动性得到了提高，同时排除了孩子在课堂上学不到任何东西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表达的孩子的积极性，班级总体教学质量也提高了将近一倍。

为了验证第一次实验的准确性，TPR小组以严谨细致的科学态度，进行了第二次实验。这次实验主要还是针对C、D两个大班开展，以考察他们对上一次TPR教学实验中所教授单词的掌握程度。TPR小组的记录数据表明，在TPR教学法下孩子们所掌握的单词，经过一段时间后，记忆仍然非常深刻，就连之前测试中掌握一半以下单词的孩子也将其所掌握的单词数转为一半以上了。由此看来，TPR教学法不仅提升了学生的课堂学习质量，还加强了学生日后对单词的深刻印象。

综上所述，在该大学生实践创新项目实施过程中，5名实践创新活动小组成员不但深入地学习和理解了TPR教学法，以及相关英语教学法等理论知识，在教学实践中增长了自己的见识，锻炼了实践创新能力，而且通过理论与实践的学用结合，在省级刊物上分别发表了论文。此次实践创新项目的实施，不仅使参与者获益，同时也使选修相关英语课程的全体学生巩固了所学知识，拓展了如教育学、英语教学法、教育心理学等课程的知识面。更重要的是，学生们通过此次活动锻炼了社会实践能力，培养了创新能力，为传统英语教学注入了新鲜力量，摆脱了只会学习、不能致用的旧式学习模式。

英语系一直重视对学生全面素质教育的培养，该项目的实施及成功对今后英语专业教学工作具有指导意义。江泽民同志说过：创新是一个民族的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为未来的建设者和接班人，当今时代的发展对大学生的社会实践创新能力提出了更高的要求。英语系今后会更加注重对大学生全面素质和实践创新能力的培养，为三江学院培养新时代的新型人才贡献自己的力量。

参考书目：

[1] 张志远 儿童英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2002年 [2] 周清和 谈全身反应法在小学英语中的应用 中国知网 2006-08-25 [3] 杨文 幼儿英语教学法[M] 北京：中国书籍出版社，2006年 [4] 龚亚夫 TPR英语教学法[M] 北京：外语教育与研究出版社，2000年