初中英语阅读教学行为研究_初中英语教学法研究
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初中英语阅读教学行为研究
大连第五中学 何丽
教学行动研究引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、收集资料、分析、调查、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，改进教学方法和提高教学效果，促进教师提高教学能力和自主发展。
“行为研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行为研究”一开始被广泛应用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行为研究”是一种自我反思的行为。
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察、反思等基本环节。在此基础上，McNiff(1988)将这一过程进一步描述为五个具体步骤：
1.教师通过对教学过程的感受，意识到教学存在的问题。2.提出有针对性的解决方法。
3.制定、实施教学方案，以期解决该问题。4.收集、分析数据，评价教学行为结果。
5.在分析评价的基础上重新确定教学问题，准备循环下一个问题的研究。我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷为了使研究过程的可操作性更强，把其中两个过程进一步具体化，设计了如下图所示的两个研究过程：
(1)开放性研究过程
(2)定向性研究过程
现在我通过教学实践，对教学行为研究在英语阅读教学中应用的研究过程和对提高教学质量与教师自身的素质提高实录如下：
一、发现问题
中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是以吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高能力口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
二、调查研究
为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。调查结果见下表。
从下表不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力。对上表做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因： 1.学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因； 2.学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因； 3.学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。
个人研究专题操作计划-----初中英语阅读教学行为研究
我决定从教学时间对学生实施“阅读研究性学习”的教学策略。具体计划分两部分：
一、在英语课堂教学中实施“阅读研究性学习”的教学策略。
JEFC所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。
一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。
二、课外实施“阅读研究性学习”的教学策略
要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此我组织学生每一星期进行一次小组阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、评出每周一星，让学生投入“阅读研究性学习”之间。
在开展“阅读研究性学习”中，我注意以下四点：
1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等)。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。
2.明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法。
3.培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“阅读研究性学习”中我要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。
4.在“阅读研究性学习”小组活动时，要求小组成员积极讨论，互相交流，总结经验，培养与人沟通，团队合作的精神。老师在小组活动时应给予适当阅读技巧的指导和监督。
5.及时做好评估，促进英语阅读学习。《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。
反思
通过对学生进行的“阅读研究性学习”的教学行动研究，从学生小组活动记录评价表上可以反应出，学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良阅读习惯，在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高了阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率。而且作为教师本身，我觉得也收益不少。在教学研究活动中不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过程的反思，更好地了解教学行动研究的真正意义和内涵；增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。
但是在研究中也发现，学生对阅读技巧掌握的还不熟练，而且学生两极分化明显，我决定在下一阶段再对学生进行调查，商量对策，进行下一轮的教学行为研究。
课程标准下的英语课堂阅读教学研究课题学期小结
我们英语组研究课题主要分三个阶段进行，目前课题研究正处在第二阶段研究过程中（即第二阶段主要任务：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性的总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文，构建初级小学英语教学模式。）第二阶段的研究任务也基本完成，现就本学期开展的实验工作，总结以下几点
一、创建新型的教学模式，改革传统的教学结构
本学期通过组内开展课题研究课，反复实践，初建了英语教学模式，即“创设情境——确立问题—自主学习—协作学习—效果评价”。当然这个模式还是初建，还不完善，还需进一步摸索下去。在教学过程中，老师多采用“兴趣、情境、活动”等教学方法，从学生兴趣入手，充分调动学生参与课堂的积极性，把信息技术有机的融入到课堂教学中去，从而改革传统的教学结构。
二、充分利用各种信息资源运用到教学中去
在上实验课的过程中，老师在教学过程中使用了现代化教学手段，充分利用了录音机、录像、电视机、多媒体、网络等设备和技术，给学生创设了一个良好的语言环境和充分的语言实践机会。例老师在实验课中设计恰当的课件，结合听、说、做、唱、玩、演等方式，能让学生在轻松、愉悦的环境下掌握好所学知识；在一节网络课中，学生可发挥自主性，不仅活动范围大，还拓宽了学生的视野，同时也达到了资源共享的目的。
三、组内开展一系列的实验课、说课、评课等教学活动
本学期我们组每周上一节实验课，尽量提高的课的质量。课后实验老师能在一起研究、讨论课题，大家献计献策，提炼自己的实验经验，取得了不错的效果。
四、目前存在的问题
（1）此课题有待于进一步深入研究，进一步深入研究能够发展学生的主动性、积极性和创造性的教学模式，以建构主义学习理论为依据，构建新型的教学模式。（2）实验过程中，发现有部分学生英语水平未达到预期目标，英语学习的兴趣还未被充分激发。
（3）我们所研究的课题是“运用信息技术构建英语模式”，那么必须运用到信息技术。因此在每上一次实验课，实验老师都必须花时间去做课件，那么坐在一起讨论的时间也就少了，这样时间上就很矛盾。
（4）老师在理论知识方面还需加强，加强理论的实践和课题老师现代教育技术水平能力，提高自制课件、网页的能力。
总之，在实验的过程中我们必须扬长避短，更好的把此实验课题贯彻实施下去，以不断深化教学结构与教学模式的改革更新教学内容，完善教学手段，使信息技术与英语学科的整合能够得到更广泛的推广。
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