六环节实践过程中的困惑、矛盾。_实践中困惑与问题

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六环节实践过程中的困惑、矛盾。

六环节实施过程中，我也遇到了困惑、矛盾，但我的心态始终是积极的，从开始到现在，我一直自己在摸索。我在实施过程中碰到了这样一些困难和矛盾：

“六环节”课堂教学模式既然我们的课堂教学改革方向是正确的，那么，我们每个老师都应该以积极的态度去参与这项改革，去适应这种教学方式，直面困难，凝聚智慧，深入推进，取得实效，提高质量，这是每一个教师应有的一种责任。经过一段实践我对六环节有了初步的认识：学习目标。让学生知道学什么，要学到怎么样，是对学生的学习提出要求的目标，这个环节以前的上课我们不重视，备课上面的教学目标是写给检查备课笔记的人看的。但现在我觉得这是一个不可缺少的，非常重要的环节，因此每节课开始，就要让学生学习这个目标，最后在一节课结束时，还要回归目标，让学生对照目标，检查自己这些目标达到了没有，从而可以让学生体验学习成功的快乐。学生通过预习和相互交流对本节内容：什么是衍射，产生明显的衍射现象的条件，什么是叠加原理，什么是波的干涉，产生干涉的条件都已经知道，那么活动单要解决什么问题，我认为是要对上述概念进行深刻的理解。因此活动单中提出问题的角度和深度与预习单有所不同，活动的内容和方式也不同。目标回归，这个环节，我觉得是必要的，它有当堂小结的功能，但又不同于当堂小结，我们以前的当堂小结，主要是以教师为主的，而目标回归是学生的一种自我回顾，自我总结，自我反省，这点时间我们应该留给学生的。

“六环节”实施到现在，说实话，虽然我创造了这个模式，但许多的问题我自己还没有解决的，特别是“预习单与活动单”的编制，还没有形成一个较为成熟的“经验系统”。

《六环节教学模式》到底好不好，还需要时间，需要实践。不过我现在有点困惑，学科不一样，使用一个统一的模式，效果到底好不好呢？值得教学管理者去深思和研究。

我希望我们大家一起来思考课堂，研究课堂，各学科创造出适合学科特点的，具有太高特色的“导学案”，形成太高教师对课堂的独特的价值判断和价值取向，使太高教师的课堂教学行为成为太高特有的课堂文化。