浅谈小学数学课堂教学技能的形成_小学数学课堂教学技能
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浅谈小学数学课堂教学技能的形成虞城县芒种桥乡中心小学
王秀娟
在数学教学中，教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现教学目标而采取的教学行为方式。教师的教学技能，包括教师在教学中表现出来的技能、智慧技能、认知技能等。教师扎实的教学技能，是在长期的教学实践中不断发展和逐布形成的，而非一日之功。例如：在学习《分数的初步认识》这一节时，往往老师是这样讲述新课的：
1.创设情境，揭示新课 教师出示2个苹果：
师：两个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？ 生：每人分一个。
师：1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？ 生：每人分半个。
师：非常好。每人分半个我们就可以用一个分数来表示-----二分之一。这节课我们学习分数。（板书：分数的初步认识。）2.分数各部分的名称
师:二分之一的1是分子，2是分母，中间的线是分数线。（板书：分子、分母、分数线。）同学们跟老师一起读一遍分子、分母、分数线。师：我再写一个分数三分之一，大家该怎样读？ 学生读出分数。
师：我再写一个分数四分之一，大家该怎样读？ 学生再读出分数。3.分数的读写
师：二分之一怎样写呢？大家看老师在黑板上写一个，你们在下面学写2个。
我再写一个三分之一，大家可一定看仔细，老师是先写的谁呀！4．分数的意义
师：看来大家对分数已经非常熟悉了，二分之一表示什么呢？认真听老师说一遍。
1个苹果平均给两个小朋友，每人分得这个苹果的二分之一。谁能和老师说得一样好呢？
师：如果把这个苹果平均分给四个小朋友，每人分得这个苹果的四分之一。谁再来说一遍？
小结：这节课大家学得又快又好。这节课我们就上到这里。从上面的例子中，我们可以看出老师具备了传统的出色的课堂教学技能：工整的板书，标准的普通话，比较博学的专业知识--------但是，必须看到，本节课作为新课程理念指导下的课堂教学，是不符合要求的。课程标准指导下的课堂绝对不是老师的独角戏，不是老师展示自我课堂教学技能的“满堂灌”、“满堂写”、“满堂问”。第一． 先进的教学理念是课堂教学技能的基础。
课堂标准要求老师成为学生学习的参与者与合作者。可以理解为老师应该进行角色转换，变原来的主角为向主角提供支持服务的人。老师
要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。为学生创设交流机会，在交流中内化知识。然而在课堂上却出现了这样对话。“1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？”“每人分半个。”“非常好。每人分半个我们就可以用一个分数来表示：二分之一。”老师没给学生思维的空间，而是直接告诉学生用二分之一表示，学生失去了尝试创新的机会，也就失去了感受知识形成过程的经历。
第二，课堂教学需要教师良好的语言表达能力，但不鼓励“满堂灌”。课堂教学的主角是学生，教师是课堂教学的参与者和引导者。教师要充当伙伴和向导的作用，而不是充当课堂活动的核心。教师不能代替学生表达，因为这样会扼杀学生进行有效思维的愿望。上面的例子中“1个苹果平均分给四个小朋友，每人就分得这个苹果的四分之一。谁来再说一遍？”学生只是教学内容的复述者。学生的任务就是接住老师抛过来的内容。这样的课堂，很容易让学生失去应有的兴趣和乐趣，进而失去对数学乃至知识的渴求。第三，课堂评价要有针对性、引导性。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在课堂教学中的语言，要根据学生特点实现多样性、多形性、导向性和引导性，构建和谐、融洽的学习氛围。然而，教师在课堂教学中的评价语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你们学得真好”等，就显得贫乏，久而久
之，学生就会毫无感觉，很有可能失去激励的作用。面对课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
教师教学技能的形成并非一日之功，只有通过借鉴与学习、实践与探索、反思与改进，才能促进教师专业化的发展。因此每位教师都应该不断改进教学方法和教学手段来提高课堂教学技能的形成。
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