小学英语教师课堂话语的有效性_小学英语课堂教师用语
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小学英语教师课堂话语的有效性
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摘要：课堂话语是教师用来进行课堂教学的，对教师课堂话语进行有效分析，研究课堂话语的质量，使用清晰简明的课堂指令语言，设计精炼简洁的课堂教学语言，控制教学语言的难度和宽量，能提高教学效果，对学生目标语的培养有重要作用。
关键词：课堂指令语言；课堂教学用语；难度和宽量
著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差20倍。”这句话充分说明了教师教学语言的重要性。英语课堂教学中，教师用英语来组织课堂教学、传授知识，英语既是媒介语言，又是目标语言，进行课堂教学话语的有效性研究，能提高教学效果，直接印影响到教学的质量。
现时的英语课堂存在几种现象：有些教师在英语课堂上完全无法无法开口，更无法用英语组织课堂教学，英语课堂走入了一种用汉语教英语的怪圈；而有的老师勉强能说，可是语法和语音都错误百出,不够流畅，对学生的语言发展培养不利；而有些老师英语口语流利，却把课堂变成了一种走秀场，英语讲得过多过难，太多太快，学生跟不上，如上的语言行为无法完成学生语言培养的重要任务。对教师课堂话语进行有效分析能提升课堂教学效率，对学生语言培养有重要的作用。
一、使用清晰简明的课堂指令语言
教师组织教学活动时应尽量使用英语，使用的指令应简单明了。英语教师坚持用英语进行课堂教学，能促进自己语用能力的提升。坚持使用英语不等于全部，每句话都讲英语。小学英语课堂纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，用全英语来组织课堂教学，一个汉字都不说，看来是行不通的。个人认为，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，必要时候使用母语，用英语来表述就是： “Speak English if poible, speak Chinese if neceary.”
清晰简明的课堂指令语言对于培养良好的学习和听课习惯很有必要。笔者从开学第一天就训练一年级的学生听清课堂指令，老师和学生之间有约定俗成的模式，为学习提供良好的纪律保证。如用简单的单词作为指令，让学生明白要求。Silence!Stand up!Sit down.将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如 PEP 三年级教材中掌握数字的教学内容，教师说One, two, three, say OK.学生听到一二三，很快安静，并说出OK。如果学生继续不听，教师则倒数数字Three, two, one，sit straight，做出双手交叉平放于桌面，身体坐直的样子，学生听到老师的指令，看到老师的动作，很快就坐端正了。
很多时候，在英语无法让学生听懂听清楚的时候，有必要加入中文来进行解释。比如有一位老师让学生重复录音内容时用了repeat 一词，学生还是没能明白，教师又换once more,学生不懂，教师又换成once again, 学生毫无反应,显然教师语言超出了学生的语言储备量，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。
平时我们可能会听到或者说一些不规范的课堂指令语，如：Look at the blackboard.Look at here.前面一句是正确的，后面一句就出现语法错误了，正确的表达应该是Look here.再如，平时我们常常说，I’ll give you two minutes.这个表达就不地道了。但是课堂指令语一定要地道规范，这里笔者建议参看外研社出版的《教师课堂话语手册》。
二、设计简洁流畅的课堂教学用语
小学生有限的理解力，课堂有限的教学时间和不简单的教学内容等多种因素共同决定了教师话语必需经过精心设计才可能发挥其应有的功能。在有限的四十分钟课堂中，教师说得过多意味着占用过多的课堂时间，给学生思维的空间就自然就减少。实践证明，教师把课堂当成展示自己语言能力的秀场，严重侵犯学生的话语权，剥夺学生的提问权，导致课堂几乎变成教师自导自演的“一言堂“，教学效果很不理想。这种课堂问得最多的是教师，答的最多的还是教师，本该由学生回答的问题，教师常常抢答，替答。整节课下来，教师说得口干舌燥，频频 喝水，学生则多半只能两耳侧听，充当听众和观众，鲜有张口动手参与语言实践的机会。没有经过精心设计的教师语言一定是粗糙低效，甚至是无效的。
课堂语言简洁有效，师生互动积极，有助于提高课堂教学的实效性。唯有经过教师精心设计的语言才能创设真实语言情境，为学生提供学以致用的平台，促进学生的语用能力和教育教学效果的提升，实现知识技能目标和情感态度目标的双赢。例如，如 在教学Where is the ruler? 一课的时候，教师除了设计学生找物品，还可以设计课堂细节，如帮助老师找教科书，Where is my book? 等等，看似无心的教学设计，实际却是教师花了功夫精心设计的。再如一堂关于holiday的课堂。师生之间的对话如下：
T: What did you do on your holiday? S1: I went to the park.T: What did you do on your holiday? S2: I went to the hospital.T: What did you do on your holiday? S3: I went to the zoo.T: What did you do on your holiday? …
这位老师的提问设计上缺乏技巧，这样单一的问题反复问，并不简洁，后面如果要问其他同学时，直接用How about you? 就可以完成。教师在第一个学生回答正确后就应该设计追问：When did you go there? How did you go there? Who did you go with? How did you feel? 等等，这样老师和学生之间的交流就变成了真实的交流，教师关注到了学生的真实感受，学生也会在老师的关注中提升表达的欲望。由于教师进入到学生的情感世界中，瞬间提升了语言的“质”，这些提问句为学生提供了语言支架，也为接下来的读写练习建构了框架，为丰富学生的语言打下良好的基础。这样设计后，根据学生的回答将简单的功能句进行串联，帮助学生梳理，然后引导学生用几个简单完整的句子描述自己的假期活动，就能成为了一篇很好的英语小作文。
观看许多名师的教学活动，感触最深的是他们精妙的课堂教学设计，这些设计是不留痕迹的，中间的语言衔接也是很自然流畅的。如在观摩一位老师教学 My claroom时，重点句型为There is / are …和What’s in / on / near …? 同时学习教室物品单词claroom, computer, chair, board, picture等。在拓展部分，教师要求学生自行设计新教室，教师用语如下：
T: What’s in the claroom? T: What else in the claroom? T: so you see.There are many things in our claroom.（学生回答出重点句型There is / are …，并运用了所学单词。）
T: What do you think of our claroom?（学生回答The claroom is old.）T: So, would you like to have a new claroom? Please design a new claroom as you like.课堂教学语言是灵动的语言，简洁流畅的教学语言能让教师和学生在课堂中一起思考，教师要努力挖掘文本中的思维激发点、学生兴趣点，用简练的语言启发学生的深度思考，使教师教学异彩纷呈，学生学有所获。
三、控制教学语言的难度和宽度
教师在设计教师话语时话语难度时，要考虑学生的现有的知识水平和需要，略高于学生的语言现有的语言水平，让他们跳一跳就能摘到果子，如，在五年级上Unit 4 What can you do?一课的时候，教师设计活动，学生会招聘部长，学生去应聘，要求要用英语介绍自己。相应的部有art, music，sports等，让学生做自我介绍，再让学生适时运用句型I can …，教师适时插入句型Can you …? 由于教材中的重点词汇太少，仅仅有dance, sing, do kung fu, draw cartoons, play the pipa, swim, cook等，教师可以补充一些词汇，如play badminton, play baseball, play computer, play golf, play the erhu…为学生的真实交际活动提供了平台。教师还可以采取丰富教材文本的办法，比如加入应聘场景等；还可以创编对话，让学生得到锻炼。由于控制了训练语言的难度，设计的对话也贴近学生生活实际，并且是具有开放性的，利于学生的语言发展。当然，那些以“学生听不懂”为由，放弃用英语进行课堂教学的尝试，会使学生失去宝贵的语言刺激和在真实语境中自然习得语言的机会，不利于学生语言能力的提高。
课堂教学语言是教师与学生思维活动的交流，其中还包括对学生问答的反馈与交流，我们可以控制好自己的教学问题设计，但是对于与学生的交流，平时教学设计时虽然考虑过，但都不透，都为了赶时间，不愿意深挖，所以即使课堂出彩，也是浅表性的东西，思维的深度不够。前两天听课时听到师生之间的一个对话：
S1：Do you like animals? T: No, I don't.S2: Why? T: I don't like animals, because they are dirty, naughty.I don't like animals, but I don't hurt them.S3: Animals are cute.How old are you? T: AH!It's a secret.Do you think I am old? S3: No, you look young.教师在回答学生问题的时候，没有回答Yes, I do.而是给了一个意外的答案，引起学生关注的兴趣，让他们接着追问原因，这种方式促进师生的彼此了解和沟通。
设计得好的课堂语言会因教师一个个好的问题而精彩纷呈，但是并不是教师说的越多越好。很多时候，教师创设的情景应该是开放性的，不仅要有对所学句子的机械操练，同时还要给学生以思考的空间和时间，保证学生的话语权和话语的时间。以上的例子中，由于话题具有思想的真实性，学生交流的时候就可以言之有物，而不是机械地背诵交际的客套话，而且他们会从交流中提升自己思想的深度和视野。再如，PEP教材五年级下Unit 2 What’s your favorite season ?教师创设情景给学生设计了提问What’s your favorite season? / Which season do you like best? Why? How about you? 并且有句型操练I like… Because it’s … I can … 在句型操练熟练以后，教师逐步擦去句型中的season一次，并给学生时间进行拓展，学生就可以借助自己学习到的单词进行补充，学生可以补充fruit, food, animal, colour等等，还有的学生还加入了teacher,这时老师还可以进行补充，说人的疑问词代词是Who.这时课堂的话题从原来的season进行了拓展，整个教学过程 中，教师对话题和话轮的转换进行有效控制，围绕教学目标层层深入，给学生以充足的时间和空间，依靠话语意义之间的连贯性，控制课堂话语的数量和质量，构建起各个环节的逻辑关系，层层展开活动。这样学生不仅巩固了知识，而且提升了思维的空间和视野。
课堂的精彩不仅在于课堂环节的设计，更在于师生之间这种有意义的交流。教学语言的难度和宽度是可以进行有效控制的，语言教学讲究的是足量的输入和有效的输出，笔者认为给学生提供一定难度的课堂语言环境，还需要控制住语言的宽度，才能保证有效的输出。
总之，明确的指令性语言和简洁明了的教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个重要来源，同时控制好课堂话语的难度和宽度，这些都能影响到教学效果和学生的学习效果。
参考文献：
Hedge, T.2002.Teaching and learning in the language claroom 《语言课堂中的教与学》，上海外语教育出版社.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社.
