三段五步教学模式在语文教学中的运用_三段五步教学模式

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三段五步教学模式在语文教学中的运用

“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。

一、感知阶段（课前预习）

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。

在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次

安排预习。

第一层：通读感知。了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。

总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。

二、感受阶段

这一阶段是课堂教学的主要环节，要进行第二步“交流预习”、第三步“质疑答惑”和第四步“品读课文”的学习。在学习过程中，教师先让学生分组交流预习情况，让每一个学生从其他组员身上学到一些预习中可能没学到的知识，对于预习过程中自己不明白的问题可以通过小组相互讨论，合作交流达成共识，但也会出现学生解决不了的问题。接着进行第三步的学习“质疑答惑”，学生提出小组内没有解决的问题，全班同学根据自己的理解各抒己见，让学生多参与，学生理解不透彻或解决不了的问题，教师适时点拨，因势利导，和学生共同解决，既使学生的思维得到发展，又达到师生互动，提高了学生整体的学习效率。这一步具有较大的伸缩性，学生提出问题的顺序可能和教师备课时所设想的问题顺序是不一样的，学生提出的问题可能和教师想的不一样，学生提出的问题可能没有深度，涉及不到中心问题。但这些都不是问题，在此就要发挥教师的主导作用、调控作用，随机应变，对学生没提出的重点问题，教师要因势利导，提出并引导学生解决。中心问题解决了，接着进行第四步的学习“品读课文”。这一步要求学生通读全篇课文，或抓住重点词句，或抓住重点段落，或全文品读，从而谈出自己的感受、体会。这一步的学习，使学生对课文有了更深一层的理解，更深一层的感悟，提高了知识层次。

三、感悟阶段

课文的美景虽然无处不在，但却需要教师去发现它，并带领学生去寻找、感悟，探索文章的语言美、形象美、意境美。此时，学生经过前面几步的学习，对不明白的问题进行了活动尝试之后产生了思维的碰撞，对课文的内容及重点部分也有了自己独到的见解。教师再引导学生从作者的思想境

界和课文的写作技巧上去感悟课文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的写作技巧，以提高写作水平。在感悟阶段，教师要引导学生继续对所学内容的深层含义进行探究。例如，教师在讲完课文后，要求学生分组讨论，分析所学课文的写作意图，体会作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想产生共鸣，进一步加深对课文内容的理解。在这个阶段，教师要与学生进行互动交流，先倾听学生对课文的感受，教师再说出自己对文章内容的体会，引导学生在思索中发现文章中蕴含的道理，培养学生的分析和总结能力，提高学生的欣赏力和审美力。

四、布置作业

教师在布置作业时，可以根据学生的学习情况和课文所讲内容进行灵活安排，争取所留作业既使学生感兴趣，愿意做，又可以达到巩固学生对所学内容的目的。通过增加作业的趣味性，使学生在写作业时，不断对知识进行深入研究，培养他们的自主探究精神、创新能力、分析问题和解决问题的能力。

因此，我们要落实新的“三段五步”教学法，此教学法既培养了学生自主学习的潜能，也引导了学生学习语文的意识和兴趣，和谐的氛围让学生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成长得又好又快。