校本教研 优化教学_校本教研教学反思

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校本教研

优化教学

新平县第四小学他拉分校

彭金春

校本教研，这样的一个词，很严肃，让很多老师“听而生畏”，总认为过程很辛苦。其实不然，作为一名年轻教师的我认为校本教研无非就是那么几个字：“多看、多思、多实践、多积累”，但这几个不起眼的字儿却要求教师积极参加，并在教学中连续不断地沿用。

校本教研是教师自身发展要求，直接的受益者是教师，积极主动的个性化教研也源于校本教研，教师要学习理论知识，掌握多媒体技术，注重学科整合，我们要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我把业务理论学习的工作放在首位，改进教学方法，采取多样的学习形式，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，不断完善自身的知识结构和理论素养。在校本教研中我做到理论学习和实际运用结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合。坚持每学期读一本教学理论著作，确定一个教研课题，上好一堂公开课，完成一份多媒体教案，写一篇教研论文。我的课件作品《可能性》在市级课件制作评比中获二等奖。

校本教研的有效途径和策略是个人反思与同伴互助。其主体是教师，教师没有反思会滋生思维的依赖性。为此，我总喜欢在与教师的闲聊中说说自己上课的心得体会，以求与其他教师产生“共鸣”，提出“质疑”。我校的教案设计就有课后总结及反思一栏，要求教师保质保量完成教后记和反思，做到每节课有反思，每个环节有反思。就这样，我在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活，焕发出生命的活力，我自主撰写的文章《学生学习兴趣的培养》荣获 省级论文征文活动三等奖。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作。为了促进教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关，青年教师的提高关，骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，在教研成员的组织下，我在全乡进行多次专题发言、论坛交流，共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施，把自己的或和他人讨论的观点对比、提炼、内化。为了更加深入地掌握新教材的教育理念，让新思想在教师教学中全面展开，学校派我到深圳参加江苏教育出版社组织的教材全析和课堂教学观摩活动，在活动中我看到了沿海发达城市的教育理念，反思着我们农村教育的现状，把新思维、新方式带到我乡、我校，进行了新课程背景下教材剖析的专题讲座，让老师成熟了，掌握了新教材，轻松地驾驭于课堂之上，也让我如雨后春笋般成长起来，提升了新课程理念，能够更加自然地面对学生。我的教学设计《分桃子》就是典型的同伴互研讨的产物。

校本教研的亮点是变革教研方式。课堂教学是学生最主要的学习场所，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。为此，我们从课堂教学改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目标与效率”的课堂结构模式：从学生的实际需求出发，确立学生的学生目标，让学生围绕自己的学习目标，在教师的引导下，小组合作，探索交流，完成各项学习目标。记得我的《孙中山破陋习》一课，内容简单，重点放在谁破陋习？为什么要破陋习？两个问题上，学生带着问题去学习，积极性高，这节课受到了校领导的好评。这样的学习方式把被动让教师教，转变为学生自主学，让学生更好地融入课堂，让课堂上的40 分钟都十分珍贵，大大提高了课堂教学效率。

“教而不研则浅，研而不教则虚”，为了更好更快地将教师带动起来，我和其他骨干教师身体力行，率先示范。在校本教研中，我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。首先，自研教材，针对同一个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成自己的教学思路和方法。其次，集体讨论，发表自己的观点，对已形成的共识进行记录，再其次，实施教学，执教者上课。最后，课后反思交流，执教老师填写“教后记”，对课堂教学进行自我反思，并与其他教师开展研讨活动。在参加教研活动时，我也经常提出自己在教学中的一些困惑，与大家一起进行研讨，并将研讨的解决方案，进行实践，发现问题再反思、再研讨、再实践，不断寻求最佳的教学方法。这种集体备课的方法对比性强，大大调动了我们教师的积极参与意识，迫使我们每一位教师在教研中更深入地观察、分析和比较，提高了教师教学领悟能力和对新课程理念的理解。我执教的《分桃子》一课，在县里举办的青年教师教学技能大赛中获一等奖，并代表本县到市里参加比赛，受到了良好的评价。连续多次被评为乡级优秀教师、学科带头人、学科骨干;2009年还荣幸的参加云南省首批农村中小学骨干教师的培训活动，至今仍在培训学习中。驽马自知征途远，不需扬鞭自奋蹄。在以后的教育教学中，我还要在校本教研这片热土上不断学习，不断提高。

但是校本教研之路并不是那么通畅的，一些现实的问题阻碍了教研之路：

1、山区村完小的学生数量越来越少,老师的数量也跟着萎缩,导致教师课务负担加重。很多教师都要兼任多个科目、多个班级的教学,并担任班主任.每天不仅要上课,备课,批改作业,编写教案,处理班级中琐事,接待家长或家访,还要填写各种的表格,制定相关的工作计划,应付各种检查,准备各项活动等.让教师们感觉身心疲惫,很多工作都只能应付，没有时间和精力去静静地学习理论,反思自己的教学,校本教研成了“虚头”。

2、校本教研没有带头人.农村小学缺少教研活动的“领头羊”，没人能带头引领教们师开展校本教研，加之部分老师的年龄偏大，尤其是村级一线。,因而造成农村小学的校本教研无力进行,在研讨上缺乏深度。

作者简介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性别：女

籍贯：新平

民族：汉族

工作单位：云南省玉溪市新平县第四小学他拉分校

学历：本科

通讯地址：云南省玉溪市新平县平山路160号

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