TPR英语教学介绍_tpr英语教学介绍
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TPR英语教学介绍
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一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯“阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的”TPR“理论符合儿童的言语发展规律。
所谓”TPR“儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、传统英语教学与”TPR“教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，”There is a book onthe table“，”It is not a dog“，传统法讲解”There be“句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、”It“句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯”heshe“不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。
”TPR“儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、”TPR“儿童英语教学模式
”TPR“儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答”yes或 yes,hereI'm am“。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果 更好。如教”dog、cat、hen、cow“等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过”yesterday I ate an apple“，将”an apple“换成” a piece of bread“，”a bowl of rice“，”a banana“等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教”I'm crying(smiling)“，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教”red“，大家一起涂红色，教”blue“，涂蓝色等 等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫”sun“组、”moon“组、或者叫”mountain“组、”sea“组。两组面对面站立，中间相距3—5米。”sun “组队首的儿童手持一沙包抛向”moon“组相对的儿童，同时喊一声”red“或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合”red“的一物体，如”tomato“，再抛沙包向”sun“组下一儿童，同时喊”blue“„„这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
浅谈TPR教学法在英语课堂中的运用 www.daodoc.com 期刊门户-中国期刊网2009-10-21来源:《华夏教育》第8期供稿文/徐旭燕
[导读]TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果
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浙江省慈溪市新浦镇中心小学 徐旭燕 315322
【摘 要】TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法，是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
【关键词】TPR教学 表演 手工制作 石头 剪子 布 藏东西
小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学生的学习积极性。我在教学过程中常用的一种方法就是TPR教学法。
TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。
TPR教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。下面结合自己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的认识。
一、用表演形式来操作TPR 如在教学PEP BOOK1 Unit2 PartB LET'S DO(其内容如下:Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cro your legs.Shake your body.Stamp your foot.)时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时--”Stand up“，”Don't stand up“，”Open the door“，”Don't open the door“，”Sit down“，”Don't sit down“把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学PEP BOOK1 Unit2 PartC Let's sing 学唱英语歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”时，我也通过表演形式来操作了TPR 在学唱英语歌的时候，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂课我恰当运用TPR教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了这首歌曲。
二、用手工制作来操练TPR 通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple.过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。
三、用石头、剪子、布的游戏来操练TPR 握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏东西的游戏来操练TPR 有些学生对于方位词in，on，under，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时是采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始解下布并且边用Is it in the book?Is it under the desk?Is it on the pencil-case?Is it near the ruler?等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。
TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英语教学活动中我们应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”
幼儿英语TPR教学资料
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幼儿英语TPR教学资料
一．TPR就是肢体语言。下面介绍一些教学方式方法
①身体部位类：clap your hands;stamp your feet;pat your shoulders;Touch your nose/ears/eyes/head;Flap your arms;wiggle your fingers.孩子们非常喜欢这一系列的指令及动作，并且相互间比较看谁做的最快，做的正确，而且孩子们拍手，跺脚，摸鼻子，弯曲手指等，印象非常深刻，学习效果非常好。这组动作孩子们做起来也很容易。
②动作类：
Jump jump jump;Walk walk walk:
Jog jog jog;Run run run;
Dance dance dance;Hop hop stop.带领小朋友们将一连串的动作组合起来，一同运动，变换形式，例如将小朋友们组织围成一个圈再来做这些动作，小朋友围成一个一会跑，一会跳的圆圈，觉得非常神奇，也非常开心，他们便声音很大，动作很卖力，动作简单而且容易。学习效果很好。
③长相特征类：（这一类的单词比较抽象，小朋友学习起来有一定困难，在做TPR时一定要注意夸张，才会吸引小朋友。）例如pretty，pretty，pretty teacher；lovely，lovely，lovely sister ；naughty，naughty，naughty brother。
TPR教学需要老师有丰富的想象力及表演能力，动作上要简洁，夸张且易懂。这一组动作在带动时，运动的幅度要大，表情要丰富，身形要夸张。长相特征类，这一部分对小朋友学习起来是难点，但做到以上几点，小朋友们学习起来还是较容易的，而且他们的表情入目三分.④一般知识类：lion，lion，where is lion？
monkey，monkey，where is monkey?
tiger，tiger，where is tiger?
elephant, elephant, here is an elephant!
小朋友们非常喜欢动物，和老师一起做出各样动物的样子非常生动，并掌握了句子where is „！当说到这个数来宝的最后一句时，小朋友会选中对方，大声说Here is an elephant就好像抓住了大象一样。（需要注意的是在这个数来宝中讲到“where is „！”这句时老师一定要装作非常神秘的样子，把握这一点后，孩子们做起来不仅不会觉得枯燥和困难而且会觉得有趣和神秘。）
综上所述，在我们安排TPR教学的时候，要注重动作的趣味与夸张及内容上要符合小朋友们兴趣与心理，这样才能在我们的教学生动，活泼有趣的同时，使得小朋友们也易学易会。
二．你的班上如果有比较害羞的学生不擅长肢体表达，你会如何让他参与TPR活动，或是不勉强他，让他在旁边观看，请叙述你的心得或看法。
答：我会采取积极鼓励的引导和奖励的方式。不会勉强他或让他在旁边观看。先要弄清他不做的原因，然后采用适当的方式方法使其参与进来。
第一，老师要先从自身动作与TPR内容的趣味性上再仔细啄磨，然后在根据不同小朋友的情况采用不同的方式。例如：某小朋友不和老师一起做动作但他特别喜欢动画明星“奥特曼”你就要专为他准备一个，当他想要获得这个小礼物时，首先他要与你积极的做动作，因为只有做才会让他得到，这是奖励的方式之一。
第二，如果这个小朋友是不愿与大家一起做，愿意自己一个人表现，那你可以给他机会先带他一个人简单做一做，然后告诉他，老师现在想知道在所有小朋友中谁是做得最好的，那你必须和大家一起做，只有你和大家一起做的话，老师才会知道你是不是最棒的等等。像这样，说鼓励的话引导他。另外老师还可以在带动TPR时在小朋友中选出一个小榜样来带动大家，以鼓励其它小朋友。最后，一定记得，那些不爱做动作，害羞的小朋友只要稍有进步就立刻鼓励并大大表扬他来慢慢改善这种状况。
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