《桂林山水》教学实录(19)_桂林山水优秀教学实录

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《桂林山水》教学实录

一、初读课文，整体把握，理清结构

师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》(课前板书好：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?

生：树多。

师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?

生：桂树多。

师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省吗?

生：在广西。

师：对了，是广西壮族自治区。课文已经预习过了，我来检查一下同学们对于文中的生字词掌握得怎么样?

(指名读词语：波澜壮阔 峰峦雄伟 危峰兀立 连绵不断 无瑕的翡翠)

师：读得非常正确，说明你们课前进行了认真的预习。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?

生：很有气势的样子。

师：是说什么有气势啊?

生：波浪。

师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?

生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。

师：说得真准确，表达得很清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)

师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——

生：山峰。

师：“峦”呢?

生：山峦。

师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗?(学生有感情地朗读)

师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊 真清啊 真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)

师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?

生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。

生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。

师：你能给大家说说依据是什么吗?

生：第一自然段是总起，接着是具体的叙述。

师：诶，孩子，与总起相对的应该是——? 生：分述。

师：对了，这样说就更准确了。那最后一个自然段就是——（生齐说：）总结。

师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)

[点评]课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。

二、细读课文，品味文字，积累语言

师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，大家都知道了这部分讲述了桂林山水的特点。现在请同学们轻声地读读这一部分，试着用最简单的字词来概括漓江的水和桂林的山分别有什么特点?（生自读思考，而后指名回答。）

生：漓江水的特点是静、清、绿。

师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?

生：桂林山的特点是：奇、秀、险。

师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。接下来，我们先来读读第二自然段，充分感受漓江的水的特点。请看大屏幕。

（课件出示自读要求：默读第二自然段，看看漓江水的什么特点给你留下最深的印象，你从哪儿读出了这个特点？在具体的文句旁做简单批注。）(学生自读，而后交流)

生：我从“静得让你感觉不到它在流动”感受到漓江的水非常静。

师：哦，“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?

生：是在流动，只是感觉不到而已。

师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?

生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。

师：真好，能够联系下文来加深感受。你能读好这句话吗？（生读）

师：嗯，轻轻的、柔柔的，感觉真静啊！来，咱们也来读读这句话，感受感受漓江水的那份静。（师引读前半句：漓江的水真静啊，生齐读后半句：静得让你感觉不到它在流动。）

师：真不错，咱们继续交流。

生：漓江水的清给我留下了深刻的印象，课文中说“清得可以看见江底的沙石”，那该有多清啊！

师：“清得可以看见江底的沙石”。假设你就站在这漓江的游船上，你还可能看见什么呢?能不能试着用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。

师：这个句子不光写出了水清，还好有意境哦。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见蓝天白云的倒影。

师：真美！继续。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见绿色的水草。

师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?

生：跳舞。

生：和游人打招呼呢!

师：想象力太丰富啦！现在谁能把我们想象到的这些事物学着作者用一个排比句表达出来?请看！(课件出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)

师：听着孩子们的描绘，老师都深深地陶醉了。是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生机和活力，谁能来声情并茂地读一读这句话?(指名有感情地朗读)

师：哦，太美了！有谁是被漓江水的绿给深深吸引住了？（好几位学生举手）这么多同学都喜欢呀？好，就请你来，（指名一生）请你用朗读来表现漓江水的“绿”。

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：嗯，还不错！谁知道“无瑕”是什么意思?

生：没有斑点，没有瑕疵。

师：你怎么知道的呢？ 生：预习时我查过词典。

师：真棒，孩子！能够利用工具书来帮助理解词语，读懂课文是个学习的好习惯，值得大家学习。现在请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。诶，孩子们，知道翡翠是什么样的吗？呵呵，好多同学都摇头了，别急，请看大屏幕！（课件出示翡翠图片）

师：老师听到许多同学都情不自禁地哇哇赞叹了，太美了，是吗？在作者的眼里呀这漓江的水就像这翡翠一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)师：谢谢你，小姑娘，听着你的朗读，老师仿佛看到了那绿如翡翠的漓江水了。现在，请同学们把漓江水的三个特点连起来读，用心地感受漓江的美吧。(学生自由练读，而后全班同学配乐齐声朗读)师：看同学们读得那么投入，老师都不忍心打断大家了。这样好不好，老师给你们配上悠扬的曲子，愿意读的同学都捧起书来好好地朗读这段话，一边读脑子中要一边想象画面哟！“我看见过波澜壮阔的大海，”齐——（学生齐读）

师：漓江的水真让人流连忘返哪！接下来，让我们再走近桂林的山，看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段，做批注)师：好，现在咱们来交流交流，谁愿意跟大伙分享你的读书收获？好，请你吧！

生：我从“拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千”读出了桂林的山很“奇”。

师：哦，你抓住了关键的词语来体会，那什么叫“拔地而起”呢?

生：好像是从地里长出来的似的。

师：形态万千呢?

生：就是各种各样，像什么的都有。

师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)师：呵呵，不急，我们来比较一下这两句的写法，你会有所发现的，请看大屏幕：（课件出示写山奇与山秀的两个句子）作者在写山“奇”的时候，直接说它“像老人，像巨象„„”；而在这里，却在像什么前面加上了修饰的词语——翠绿的，新生的„„你们读读，发现了什么?

生：这是说桂林的山很绿，而且是翠绿。

师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?

生：色彩美。

师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的吗？

生：“色彩明丽，倒映水中。”

师：真好！就请你来朗读这句话吧，大家随着他的朗读一起去感受桂林山的色彩美吧。

师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还非常“险”呢，谁来读给大家听?(指名朗读描写“险”的句子，学生读得入情入境）

师：天哪，真是险哪！好像一不小心就会栽倒下来。来，现在我们一起把第三自然段连起来声情并茂地读一读，再次体会桂林山的特点。

师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的语段背诵下来了吗?对哪部分更感兴趣就背哪部分，要都会背诵下来那就更好啦。自己先试试吧！

师：哇，许多同学都信心满满望着老师了，这么快就背下来了？这样吧，会背把课本合上，不会背的可以照着课文读，咱们一块儿来背背二、三自然段吧！

师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗?

生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。

生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。

生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。

师：说得多好啊，让自己身临其境，把作者的文字和情感都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。

生：我刚想说，就被您说了。

师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!

师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头又分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?

生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。

师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?

生：这样才更能显出桂林山水的特点。

师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)

[点评]这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得„„在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得„„；清得„„；清得„„领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之美”。

三、创编传说，拓展研读，感受文化

师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)

云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!

情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!

水几重啊，山几重?

水绕山环桂林城„„

是山城啊，是水城?

都在青山绿水中„„

师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)

师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?

生：舟行碧波上，人在画中游。

师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?

生：这是表示引用别人的话。

师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?

生：因为引用别人的话能显得这个地方更美。

师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗?

生：“桂林山水甲天下”。

师：是呀，桂林山水甲天下，歌颂桂林山水之美的大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。)

五岭皆炎热，宜人独桂林。——杜甫(唐)

千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)

青山簇簇水中生，船在青山顶上行。——袁枚(清)

师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。今天的课就上到这里。

小资料： “啊”的变音规则

八册第二课是《桂林山水》，作者利用同样的段式介绍了漓江水的特点和桂林山的特点。

水：真清啊、真静啊、真绿啊 山：真奇啊、真秀啊、真险啊

“啊”的读音因前面一个字的读音而变化，下面是基本的变音规则，学生可以简单做一些了解，不用刻意去记，怎么变音，只要摸索到一点规律后自然就能读好了。啊的变音有：

(1)前面音节末尾是a、o、e、i、ü时，“啊”读作“ya”，有时也写成“呀”。例如：“真绿啊！”“真奇啊！”“真多啊！”

(2)前面音节末尾是“u”（或ao、iao）时，“啊”读作“ua”，有时写成“哇”。例如：“真秀啊！”“手真巧啊!”“是个多面手啊!”

(3)前面音节末尾是“n”时，“啊”读作“na”，有时直接写成“哪”。例如：“真险啊！”“要小心啊！”“怎么办啊？(4)前面音节末尾是“ng”时，“啊”读作“nga”。例如：“真静啊！”“真清啊！”“一起唱啊！”

(5)前面音节是zhi、chi、shi、r i 或 z i、c i、s i 时，“啊”读作“ra”或“za”。例如：“快吃啊!”“这东西真次啊！”