《珍珠鸟》案例分析_珍珠鸟教学案例
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《珍珠鸟》第二课时案例分析
【教材分析】
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、信人，最后到与人相依相伴的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。【学情分析】
现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。【教学目标】
1、正确认读本课的生字，查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
3、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
4、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。【教学重、难点】
1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。【课时安排】2课时 【第二课时目标】
1、了解珍珠鸟的外形特点和活动范围，抓住小鸟的动作来想象小家伙是怎样一步步亲近“我”的。
2、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
3、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，才能创造出美好的境界。【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，上节课我们认识了一对鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟（齐读课题）
2、今天，老师有个好消息要告诉你们，这对珍珠鸟在作者的精心照料下，生活得可开心了！
现在，他们已经有了小宝宝了。你们听（课件出示小珍珠鸟的叫声）
3、想看看它长得什么样吗？哟，它跟我们不熟，不肯出来呢！那怎么办呀？老师告诉你有一个好办法，打开书，自个儿读读课文的第三自然段，就能看到它的模样了。
二、品读外形，了解写法
1、学生开始自由地读课文的第三自然段。
2、ppt出示：“过不多久„„好像一个蓬松的球儿。”
(1)你觉得这小家伙长得怎么样？（肥、可爱、惹人喜爱）
(2)再读，能不能把小家伙的可爱样子读出来? 方法是：一边读一边想象它的样子。
你们看，小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。（自己先练练——再指名读）
评价：①听你一读，我仿佛看到了它肥嘟嘟、毛茸茸的样子。你就是会读书。
②正是这个小家伙！“小家伙”这个词中，你感受到了什么？这里的感叹号，你能读出来吗？
③你们喜欢这只小珍珠鸟吗？一起来读读。④你们读得这么好，瞧，小珍珠鸟这回出来了！（3）三读，体会写作顺序。
出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
同学们看，作者在介绍小家伙的外形时，先分别写了它的“嘴、脚、毛、后背”，再总的写了它“整个身子”，相应红色显示各个部位。）这种方法叫由部分到整体，这样写，可有条理了，让我们清楚地了解到了它的每个部位是什么样的，女同学一起来读一读。
（4）四读，品味“探”。
出示：“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”
小脑袋明明是“钻出来”，课文中却写成了“探出来”。学学小鸟的样儿，想想怎样才叫“探出来”？（探头探脑地；试探着；小心翼翼地；悄悄地；如果发现外面不安全，马上就要缩回去。）
过渡：同学们看，一个“探”字，多么精妙、准确，活灵活现地写出了小家伙想出来又不怎么敢的样子，那探头探脑的模样实在是可爱极了!我们一起来读一读。
三、边读边想，感悟亲近
1、小家伙现在只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这样的情景：（出示画面）瞧，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！同学们，你小时候在谁的怀里睡得这么香？
2、是的，只有在你爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，你才会睡得香香甜甜。因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱着你。而珍珠鸟和我这么亲热，为什么?(预设：因为小家伙也信赖我；因为我对它好；因为珍珠鸟和我是好朋友；珍珠鸟是慢慢地亲近我的。)
3、第四自然段就写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。
默读思考：小家伙是怎样一步步亲近我的？用上“起先„„渐渐地„„后来„„”说一说。
交流：
(1)先学生自己练说，再由三位学生用自己的话来说说。
(2)师小结：小家伙是这样一步步亲近我的。（出示表格）
从地点来看，小家伙离我——（越来越近）
从动作来看，小家伙离我——（越来越亲）
（3）三位同学分读“起先„„渐渐地„„后来„„”的句子。
4、小鸟一步步接近我，也许有很多话想跟我讲，怎么样知道鸟儿说什么、想什么呢？老师教给你们一个好方法，抓住小家伙的这些动作——比如： “飞来飞去、一点点挨近、喝茶”等,边读边想象，就能知道了。老师先来当一回小珍珠鸟给你们看吧！（1）示范：（“起先”部分）
生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动——”
师：小家伙也许会想：妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，还会吵得主人不高兴。唉，没办法，就先在家门口转转吧！
生：“随后就在屋里飞来飞去——”
师：哈哈，主人没什么反应。老在家门口溜达也没意思，参观一下主人的书房吧，顺便咱也练练飞翔的本领。
生：“一会儿落在柜顶上——”
师：我现在是站得高看得远，在柜顶上的感觉还真不错！
生：“一会儿神气十足地站在书架上——”
师：瞧我站得多稳当，主人可真爱学习，有这么多书呀！
生：“一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
师：我继续练飞行。哎呀呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得荡秋千似的。看看主人有没有生气。嘻嘻，没有，他正眯着眼看我笑呢!真够朋友！
（2）同学们，你们看，我们抓住小鸟的动作，边读边想，就知道鸟儿说了什么，想了什么。
有趣吗？下面请同学们学着徐老师刚才的样子，可以在“渐渐地、后来”这两个部分选择一到两处动作，写下鸟儿的想法。
出示： 渐渐地
·它胆子大了，竟然落到了我的小桌上——
·它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近——
·然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶——
·再偏过脸瞧瞧我的反应——
（3）后来
·它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖——
·我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指——
（3）交流。
·这主人可真好，肯定不是妈妈所说的那种人，他可喜欢我了！要不，我喝了他的茶怎么会不生气呢？好，这个人我信，他可以做我的朋友。
·你好你好——
哟，它在和我打招呼呢！
·你别写了，休息一会儿—— 还会体贴人，真懂事！·嗯，和我玩一会—— 真会撒娇！
·咦，那纸上的一个个黑色的是什么？是害虫吗？让我来啄两下。
·哦，主人写累了，我来替他按摩按摩吧。
5、这一段非常清楚地写出了小家伙亲近我的过程，而且细腻有趣。来，让我们再来读一读，好好体会体会。（男、女同学分读）
6、在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近了我。
引读：就这样，在以后的日子里，白天，它——
傍晚，它就在——
小珍珠鸟与我成了形影不离的好朋友。
四、再现画面，升华情感
1、直到有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。出示画面：（配乐范读）
2、多么美好的画面，你觉得是什么创造出来的呢？
3、师：是的，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造出来的。
板书：爱
信赖
看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思就是说——
板书：美好的境界
4、如果请你用一个词给这幅美好的画面加个题目，你会写什么？（指名学生说）
（出示一组词语：信任、信赖、友谊、朋友、悦、梦、微笑、自然美、和谐、爱„„）自己选择一个最喜欢的作为题目，写在插图旁边。
5、这是作者的呼唤，信赖是一种关爱,一份宽容,一片呵护, 老师相信不仅在作者冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,都能创造出更加美好的境界。
（多媒体演示：人与动物和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。
6、看了这些，你有什么感受呢？（动物是人类的朋友，我们应该和它们友好相处）
7、让我们再次饱含深情地朗读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”最后老师祝愿大家带着这份信赖走进美好的生活。
五、目标检测，完成作业
1、背诵最后四个自然段。
2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
板书：
【设计思考】
根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。我设计了四个板块来进行本课教学。分别是： 激发兴趣，导入新课；品读外形，了解写法；边读边想，感悟亲近；再现画面，升华情感
四年级孩子还是要重视培养他们想象说话，《语文新课程标准》明确指出:“说普通话,当众说话语言清晰、音量适度、态度自然、语句连贯、内容具体、意思完整、明白。有比较恰当的语调表达感情。” 所以我设计了三处想象“我”和小珍珠鸟语言和内心活动的环节。发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
于是在学习课文第课文四、五自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程，为了能理解“人鸟和谐共处，相互信赖的美好境界”这个教学难点。我们从教学的需要出发创设情境教学的设计时，依据教材创设情景，边读边想，感悟亲近。在老师的语言引述下，孩子化身珍珠鸟，通过珍珠鸟的眼睛来探究世界，感悟亲情和依赖，孩子沉浸在以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，体悟一种不可言传的温情流动。比起空洞理解词语，这样的扮演交流更能达到最佳教学效果。
这节课的教学中，就像《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
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