落实“三一五”教学模式打造“有活力”高效课堂_构建高效课堂教学模式

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落实“三一五”教学模式打造“有活力”高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“构建高效课堂教学模式”。

关于“三一五”教学模式的探索与实践

南阳市宛城区溧河乡王堂小学

2012.2.7

落实“三一五”教学模式

打造“有活力”高效课堂

宛城区溧河乡王堂小学

【依据与理念】以学定教、先学后教、边学边教的思想也冲击着课堂教学，关注课堂、关注学生、关注学习的论点也使学校越来越尊重生命、尊重创造、尊重个性，人们也越来越注重教学模式的创新和改革，为此我校提出构建“315”教学模式的构想。【主题与思考】

根据“学习金字塔”理念与生本教育理念，在打造高效课堂的过程中，我校努力构建“315”教学模式。

“315”教学模式力求“学生是课堂的主人，学生是学习的主体，学生是合作的主力”这一主题。“3” 指课堂教学、学习方法、团队合作三种模式；“1”指以学生学习为中心，体现生本教育的理念； “5”指关于课堂教学、学习方法、团队合作的五个环节，师生、生生、队生和谐相生，体现了和谐教育的理念。【内涵与要义】

从内涵上去考虑，第一个“五”即课堂教学模式，是导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式。教师首先要加大课前投入，精心设计导学案。在个人备教材、备教法、备学生的基础上，设计导学案，经过学科组与教研组讨论的基础上，在协作区协商后统一意见，经过教务处审阅与修改完之后才能定稿进行一体化胶印。在协作区备课时，首先备导学案的教学内容，要以问题为主要形式，问题设计要由易到难，由简到繁，体现层次性。其次要特别注意备授课

环节，如预习、讨论、合作学习、课堂训练等，备体现高效课堂的实施策略，真正实现课堂的高效。另外，导学案必须提前几天发给学生，让学生在课前进行积极预习，要明确提出学生进行预习的要求和预习方法。预习题解答的形式可以是各种各样的，可从文本中找出答案，可自己根据理解用自己的语言组织答案，还可以通过各种途径如上网等获取答案，做好圈点勾画，弄清学习重点。关于导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式的具体应用办法：（教师引导、点拨时间穿插不突破10分钟）

（1）、激趣明标，提出学习目标。（约3分钟）上课的时候，教师应该首先检查学生对教材的预习情况，进行简单回顾与总结。然后把这节课的知识要点说给给各个学习学队，使每个学队都能明确这一节课合作学习的内容以及学习的要求。

（2）、质疑思考，自学发现问题。（约7分钟）教师要依据课标，研究各学段不同的要求。低年级教师先提出问题，再引导学生发现问题，随后教师再放手，让学生提出有价值的问题。中高年级每个学习团队在队长的带领下，在个人课前预习的基础上，每个同学带着问题进行合作交流，用互助的方式完成预习中不能独立解决的问题。合作学习时，把自己在预习时不会的问题用红色笔书写，同时修改写错的答案。这一环节要求教师始终穿插在各个学习学队之间观察、答疑、抽查、询问，深入了解每个学生的预习情况，搜集预习中共性的疑难问题。同时对认为的重难点问题提案，下一步进行合作探究。（3）、合作交流，进行展示提升。（约10分钟）学队分别按照老师

所分配得任务，依次选派代表到黑板前讲解、汇报本队的学习成果。需要展示的内容必须准确有效的筛选，预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是自己有疑难、有困难、容易出错、能培养自己能力和创新思维的内容。不要把展示环节会变成预习的重复，不要偏离或严重偏离教学目标，否则就达不到提升的目的。根据问题的难易程度，让优中差不同层次的学生代表进行展示。在展示的整个过程中，教师尽量不抢风头，保持倾听与点拨，对学生表达不准确、不深入的地方，不能自己直接讲解，而应该调动其他学队相互补充，教师所要做的只是鼓励、引导、归纳和点评。

在展示过程中，学生表现好或有创意时，教师应鼓励学生继续进步；当学生取得一定成果时，教师应鼓励学生继续反思，让学生通过理清头绪，自己亲自去感悟、去体会、去探究、去实践。

在展示过程中，教师引导要得当，敢于给学生时间，敢于给学生展示的机会，展示要充分，允许别的同学再发表不同意见。这一环节应该给大多数同学提供展示的机会，让每个学生都敢想、敢说、敢问、敢演、敢答，张扬个性，释放潜能，让学生成为展示的主人。展示完成后，在学队内进行一对一检查纠错，以确保彻底纠错。各学队结合其它队展示情况，对本队未能展现的学习任务进行强化巩固；老师可以通过每学队按号抢答提问记分等竞赛的形式进行巩固复习，以激发学生的学习兴趣，检查各队学习的效果。

（4）、归纳总结，落实教学目标。（约5分钟）让学生自己梳理自己在这一节课中的收获，根据梳理的结果，由学生归纳本节课学习的主要内容及知识结构。要求学生对理解偏差的、做错的习题进行反思、总结。

（5）、加强运用，当堂训练验收。（约15分钟）采取多种多样的验收形式，可以是导学案老师设计的试题，也可以是多媒体课件展示的题目；还可以是学队为对方设计的考题。为做到堂堂清，教师要做到当堂检测，这是每节课都必须进行的环节，题目不在量的多与少，在于精炼独到，以真正提升双基，发展思维，培养能力，实现课堂的高效为目的。同时学队可以相互当堂批改，及时表扬总结，对没有做完的学生，时间一到，全部收交，课后由教师进行批改。

采用导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式，首先要求老师知识渊博，学科知识扎实深刻。引导学生拓展思维，同时，对本学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维。及时处理与收集信息。教师讲解8分钟左右；学生活动30分钟以上，同时融入学队进行捆绑式评价，激发学生帮学生、学生促学生，学生教学生的学习热情和学习积极性。激发了学队成员的合作精神，保护了他们的学习积极性和自尊心。生本教育得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。课堂活动多元，学生积极参与体验。师生互动，生生互动，共同分享学习成果。

通过导学加“明标—质疑—合作—归纳—运用”五环节教学模式，为提升学生自学能力，为实现堂堂清打下了基础。

第二个“五”即学生学习模式，是自学加“预习—学习—复习—训练—总结”五环节学习模式。学生采用适合自我的学习方法，养成良好的学习习惯。“五”即“预习—学习—复习—训练—总结”五环节学习模式。

（1）、认真预习将要学习的知识。上课前一天，把文本内容先自学一遍，明确哪些懂了，哪些不十分懂，哪些一点都不懂。针对问题写些简单的批注，上课时特别注意这些问题，学队讨论时或教师点拨时重点地进行理解。

（2）、上课要努力学习。在课堂上学生要带着自己的问题跟上老师的思路，听清其他同学是怎样一步步理解这些问题的。如果不明白，学队合作学习时要及时提问并参加讨论。不会提问题的学生不能说是一个好学生。还应该学会在课堂上做笔记，不动笔墨不读书，好记性不如一个烂笔头。

（3）、科学地复习所学过的知识。复习时一定要先明白，再记忆，不要死记硬背。利用遗忘规律，停一段时间把知识再复习一下，然后停更长时间，再按复习提纲，重新复习一遍。

（4）、做好作业和改正错题。作业包括书面练习、口头练习和动手操作。做完作业后要自己检查是否正确，作业经老师批改，如有错误，要思考分析，然后再将题目重做一遍，并把错题及错误原因都记下来，以后复习时翻看一遍，这比做对一道习题的作用还要大。

（5）、及时进行总结。学完一个单元知识之后，简单总结一下学了哪些内容，本单元知识有哪些特点，知识之间有什么纵横联系等。做到化整为零，既加深了理解，又有利于对基础知识的记忆与感悟。

通过自学加“预习—学习—复习—训练—总结”五环节学习模式，打造高效学习的方法，加强了课内外的融合，为终身学习打下了基础。

第三个“五”即团队合作模式，是队长加“合理分队—队内合作—队际竞争—交流展示—捆绑评价”五环节合作模式。建立一个有号召力与战斗力的团队，实行队长负责制。我校从五年级到一年级分A、B（五年级）、C、D（四年级）、E、F（三年级）、G、H（二年级）、M、N（一年级）十个学习大队，每个大队设若干个小队，每个小队八人。“五”即“合理分队—队内合作—队际竞争—捆绑评价—团队精神”五环节合作模式。

（1）、合理分队。优中差互补，兴趣爱好特长共生，对每个学队进行了合作对象的职务分配：一名队长，负责组织讨论与合作；一名记录员（负责队内协调）；两名报告员（角色由后进生担任），负责队内的汇报；其余几名协调员（负责质疑和补充）。每个学生都各尽其责，保证讨论环节的有序有效，避免好的更好，差的更差；也避免合作过程如同散乱，既节约了时间，又提高了学生的合作能力。分队时，要充分尊重学生，遵照学生的自愿，将学生搭配成若干学习学队，一般8人为一队。教师对全班学生的分队要进行认真的研究设计，最好按照异质分队，就是说每个队中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。队长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，协调员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小队进行学习成果汇报。当然，各个合作团队的分工不是固定不变的，根据学生的表现要适时调整。要确定每个成员的分工，分工要明确。可以采取轮换制，如队长、记录员、协调员、报告员等由每个成员轮流做，也可采用民主推举制。这样，让每个学生对学队的每个角色都能了解，都能胜任，并明白各自职责的重要性。

（2）、队内合作。要制定合作学习的制度，学队各个成员之间必须必须做到认真聆听和善于质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当认同别人的看法时，要点头给予肯定和表扬；当有不同的意见和见解时，要勇于提出，积极质疑，对同学没有想到的，没说完的，要敢于补充。用制度不是把学生管死，而是通过一定的制度，让学生在合作中“活而不乱”，保障学生自主学习、自主活动的空间。

（3）、队际竞争。依据评价原则对各个学队进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、学队合作的精神与水平，先进学队要实现晋级与变身，教师课后要采取措施督促优队帮落后队，队内优生帮落后生，促使每个学队都进行反思，保证全员达标、共同发展。这样慢慢自然会形成学队竞争学习的良性循环。

（4）、交流展示。在老师的主持下，各学队代表按队内合作、交流的结果发言，展示导学案等学习任务的答案、提出需要大队讨论解决的问题。其他小队进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成明确的答案。教师要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记

录和记忆。教师同时要善于整合来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的探究与综合能力。

（5）、捆绑评价。合作学习活动中评价教师对学生做出的整体的评价，在小队合作、大队交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。发言与评价都要进行鼓励。鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励学队整体过关，防止学队学习中出现的两极分化的倾向。教师要对学生自学、学队互查、学队交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每队的分值或等级。

通过队长加“合理分队—队内合作—队际竞争—交流展示—捆绑评价”五环节合作模式，走出了了大班教学的困境，小小学队魅力无穷，同时也给学生提供了与别人合作交流探究的机会，为提升孩子的交际能力与合作能力奠定了基础。

宛城区溧河乡王堂小学

2012.2.7

附件：

宛城区溧河乡王堂小学2012年春期构建和实践

“三一五”教学模式领导小组名单

组长：王宏基（校长）副组长：杜守申（副校长）王瑞英（教导主任）

李光超（总务主任）成员：曾宪焕（一年级班主任）

卢绍娟（二年级班主任、英语教研组组长）

冯娟（三年级班主任）

王瑞英（四年级班主任、数学教研组组长）

郭德丽（五年级班主任、语文教研组组长）