“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补_导练教学模式解析
“激—导—析—练”教学模式中传统教学与信息技术教学的优势互补由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导练教学模式解析”。
传统教学 信息技术 优势互补
在实验教学过程中，对写景状物类型的文章，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，这样不但满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。
息技术环境下，“激—导—析—练”教学模式分四个步骤：媒体激趣—自学导疑—合作析疑—拓展练习。在此模式中，学生熟练应用信息技术环境是自主协作探究的基础；学生之间建立相互依赖的关系是适时分组协作探究的关键；教师在不同授课环节中，寻求两种教学模式的有机结合点是课堂教学成功与失败的保障。
如在教学《三峡之秋》一课时，学生所生长的环境与课文环境相差甚远，怎样激发学生的学习兴趣是这节课成功的起点，采用传统教学模式，很难将学生置身于课文环境之中，也不能很好地激发学生学习的兴趣。所以，在这一环节中，我们采用了媒体激趣：把三峡的美丽景象展现在了学生面前。在悠扬的音乐伴奏下，同学们的视觉、听觉和感觉受到了极大的美的刺激，对三峡产生了浓厚的兴趣，极大地激发了学生的学习兴趣。
学生在初读课文，感悟质疑中，提出问题：“课文是按什么顺序描写的？”这也是课文学习所要达到的重要教学目标。对于这一环节的设计，我们充分发挥传统教学模式的优势，学生在反复朗读课文的过程中，通过自己感悟和同学交流，总结出课文是按照时间顺序“早晨—中午—黄昏”来描写景物的方法。
对三峡早晨、中午、黄昏和夜不同时刻的特点理解是课文的重点，在本环节中，我们采用了传统教学中分组教学的活动形式。但为了达到最佳的教学效果，我们又和信息技术环境下的教学模式有机结合。在学生充分自读课文的基础上，引导学生在信息技术环境下交流自学所得，交流分小组交流和全班交流两个阶段：在小组交流中首先充分发挥小组长的作用，由小组长调控发言的顺序，和汇总讨论结果，为了调动每个学生的积极性，给每个学生创造了发言的机会这样安排目的在于让每个学生都参与学习，并在学习中初步培养学生的学习信心。这样即注意学法总结和良好交流习惯的培养，又做到听说得体。学生在阅读环节中对三峡早晨、中午、黄昏和夜的景色有了初步表象后，让学生再读课文，合作质疑，选择自己喜欢的三峡之秋的时刻在信息技术环境下自由分组学习，交流学习感悟，领略不同时刻三峡的神韵。经过一阵朗朗读书声和面红耳赤的讨论后，小组长调控发言顺序，汇总小组意见，最后再利用信息技术环境进行全班交流，深化提高。在本环节中，我们设计利用传统教学中的分组教学，但又把信息技术环境下教学模式的优势，充分融合在分组教学的过程中，这一环节的设计，容量大，线索清，重点明，方法活，省时，高效。
课堂练习，既是基础知识的检验，又是训练学生综合能力的手段，同时也是各学科内在联系的体现。在课堂练习的设计中，我们寻求传统教学模式和信息技术教学模式的最优切入点。
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