如何实施初中数学的分层教学_初中数学分层教学方案

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如何实施初中数学的分层教学

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的.分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”因此，分层次教学能够有效解决初中数学教学中如何面对基础各异的学生的难题.那么，如何实施初中数学的分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面实施.一、学生的分层

在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提.因此，在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题.二、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层.教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上.教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异.课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学.课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展.确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点.教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性.教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习.三、教学活动的分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂.学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导.对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲.对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求.对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”.突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍.培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展.四、作业的分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的.因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形.C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果.”从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍.②求下列直角三角形中的未知边.③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长.④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜边上的高.要求：A层次同学要完成全部题； B层次同学要完成①、②、③题； C层次同学只要完成①、②两题.五、考核和评价分层

考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一.考核和评价具有激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核方法也要进行分层.分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应.学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考查，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间.各层学生的考试时间和分值相同.当然，每次考核也可以有一份试卷.在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做.全卷还可以有附加题，供优生层学生选做.命题时必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同.在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣.总之，教师改变了以往面向少数，忽视多数，忽视全面发展的现象.教师的着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化.当然，分层教学还有其不成熟的一面，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索.