“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考_绘本主题活动
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“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考
摘要：科学阅读作为一种新型的科学活动形式，能借助绘本图文画面，促进儿童积极、主动地进行科学认知活动。教师应当充分发挥科学绘本的潜在教育价值，帮助儿童进一步理解和记忆绘本图文内容，培养其喜欢思考、好学好问的学习态度，为孩子们将来能够成为一个“主动的学习者、成功的阅读者”奠定扎实的经验基础。
关键词：科学绘本；科技实践活动
绘本以儿童的眼光、儿童的想象，演绎着儿童的世界。近几年来，儿童绘本阅读成为大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都是从语言教学角度去演绎，以理解故事、体验情感为主，却忽略了绘本画面中的科学元素。我校开始启动了“科学绘本”主题科技实践活动，倡导教师搜寻、精选合适的科学绘本教材，重点组织学生开展“科学绘本”集体教学活动。
一、当前“科学绘本”主题科技实践活动现状
1.绘本素材
儿童天生对周围的世界充满好奇，对自然界和社会中的各种事物表现出极大的兴趣。而科学类绘本图书的目的就是传递自然界和社会的信息。我校教师精心选取适宜于6-12岁儿童科学认知、阅读理解的优质科普绘本素材，引发学生对日常生活中各类气候冷暖、四季更替、生命孕育、动植物多元生长等自然现象产生好奇心与求知欲，帮助孩子们顺畅打开“趣味认知、解密自然”的科普求知之门。
2.主题科技实践层面
近几年来，很多学校都曾经有过“绘本阅读”的教学和经验，但是往往拘泥于将绘本图书作为“语言教材”来开展集体教学活动，绘本内涵的丰富性与多元性已经超越了以往的教学素材，它对教师提出了更高的要求，需要教师具有较高的科普知识、艺术修养，不仅能读出文字的价值，更能读出图画的价值。
二、校本化“科学绘本”主题科技实践活动
1.教材的价值筛选
科学绘本中一些有趣的科学现象能够有效满足儿童的探究兴趣及求知欲望，有助于培养孩子们的观察技能、认知能力、语言表述能力、逻辑思维能力，能够最大限度地调动孩子们的学习兴趣。因此，在我校“科学绘本”主题教研实践过程中，我们谨慎选择了数十本优质的科学绘本图书，为学校科学绘本”专题教学活动的顺利开展，铺设了便捷化、高效能的绿色通道。
2.班级组自主实践
2014-2015学年度，根据我校“科学绘本”主题科技实践活动研需求，我们将适宜阅读的“科学绘本”图书进行了整体梳理，选取了优质的绘本教材，纳入班级“绘本阅读”学科计划之中，每月定期组织学生开展“科学绘本”科技实践教学活动，并尝试将多媒体信息技术整合运用于“科学绘本”教学课堂之中，有的放矢地提升了我们“科学绘本”教学活动的效果与质量。
如：我们在组织学生阅读绘本《哗啦哗啦力量大》的时候，鼓励学生自主阅读绘本图书画面，随后组织学生交流、分享各自获得的阅读经验，支持并鼓励孩子们说一说自己能够看懂的画面内容，将自己看不懂的画面内容能够勇敢地说出来，行之有效地提升了学生“提出问题、分析问题、解决问题”的学习能力。特别是在师生共同研究浮力这一环节，学生还学会了迁移日常生活经验，将画面中玩浮力的内容自己动手再现出来并与绘本上的图片进行横向对比，从而生动获悉了浮力的相关知识经验。同时，教师在重点引导学生观察、分析制作潜水艇这一环节时，还下载了一段动画小视频，帮助学生生动、形象地感知并理解潜水艇的工作原理。通过动画小视频的观察与欣赏，孩子们自主观察、细心发现了潜水艇工作原理的科普小知识。
学生随着知识经验的逐渐丰富，认知视野的渐进开阔，他们对自然现象和科学探索的兴趣更加浓厚。不同的孩子，在阅读每一本科学绘本图书之后的认知理解、审美感受与情感体验是不一样的。有人关注科学知识的习得，有人从阅读过程中体验到了大自然的神奇与有趣，也有人在阅读图书之后增强了自我保护意识和能力。教师在教学活动中如何有效地指导学生阅读知识类绘本图书，对发挥这类图画书在学生发展中的作用有着重要影响。到了五六年级，孩子们渴望获取更多的科学知识，家长朋友们也愿意帮助教师一起收集更多的科学绘本图书，学生由此逐步养成了非常好的学习习惯，在一个阶段的“科学绘本”教学实践与研究过程中，我们惊喜地发现，学生的口语表述能力发展迅速，他们的思维能力、学习品质、非智力因素等方面获得更好、更快、更适宜的发展。
三、我校“科学绘本”主题科技活动反思
著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功、最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，“非智力因素”在人才成长过程中具有举足轻重的作用，学校开展“科学绘本”教学活动，有益于学生“非智力因素”的培养。我们在为期两年的“科学绘本”专题研究过程中发现了一些值得进一步探讨的问题：
（1）科学绘本的知识信息量比较大，阅读难点比较多，需要教师进行适度精剪。如何把握好学生科学认知“信息量、兴趣点”之间的平衡问题。
（2）教师的执教技能有待提升，往往将“科学绘本”科技实践教学活动演变成为枯燥、单纯性的科学知识灌输，缺乏师生之间的对话交流与合作探究行为，势必削弱“科学绘本”教学课堂的活动质量。教师如何把握好“教”与“学”的尺度，保证学生充足的自主阅读时间与合作探究空间。
日本图画书之父松居直先生告诉我们：“对孩子们来说，图画书是快乐的读物。”虞永平教授在其《学前课程与幸福童年》一书中明确指出：“孩子是因为好玩才学习的。”如果绘本阅读不能满足孩子的好玩、有趣的需求，绘本不能带给孩子快乐，孩子很快就会对绘本阅读失去兴趣。因此，教师要帮助学生在阅读兴趣与阅读能力之间找到平衡点，在获取科学信息与养成良好的学习习惯之间实现无缝衔接，由此才能顺利点燃孩子们对科学知识的好奇心与求知欲，萌发出想要进一步、持续深入进行科学探究活动的学习愿望。如果，教师此时能够帮助他们耐心搭建“资料收集与整理、经验交流与分享、观点求同与异存”的学习与交流平台，那么，我们更加坚信：“科学绘本”科技实践活动一定能够真正引领孩子们成功地踏上“自主学习、科学探究”的发现之旅，从此激情满怀、信心满满，一路欢歌、一路收获！
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