谈初中思品课情感态度价值观目标的落实_初中思品课有效教学

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谈初中思品课情感态度价值观目标的落实

武鸣县府城二中 覃 明

[摘要]青少年是祖国的未来、民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和命运，关系到党和国家的事业是否后继有人的根本问题。思想品德课作为一门具有显著德育性质的课程，学科教师在课程教学中应当注重情感态度价值观目标的实现，关注青少年学生品德发展。

[关键词]青少年思想品德思想品德课情感态度价值观目标

梁启超曾经说过：“少年志，则国治；少年强，则国强；少年雄于地球，则国雄于地球。”青少年学生作为祖国未来建设的生力军、中国特色社会主义事业的接班人，他们的健康成长关系到国家的命运和中华民族的伟大复兴。当前，我国正处于社会转型时期，在大力提高青少年学生科学文化水平的同时，更应该大力提高未青少年的思想道德素质。思想品德课作为一门具有显著德育性质的课程，在对学生情感态度价值观的培养和人格塑造方面有着突出意义。

一、初中思想品德课与学生道德心理成长的关系

１、初中生的品德心理特点

初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处在思想品德和价值观念形成的关键时期。受时代和社会影响，青少年学生一方面有着健康发展的较高潜质，如创新意识较强，讲求实际，渴望成才，希望国家富强，思想活跃，自我意识较强，要求自主和独立；另一方面，其心理发展又呈“半依赖、半独立型”特征，易产生逆反心理，出现道德认识模糊、道德行为失调现象，法制观念淡薄，劳动观念不强，容易形成极端个人主义，损人利己，甚至违法犯罪等品德问题。因此，关注青少年学生思想品德的发展，并给与帮助和指导是必要的。

2、初中《思想品德》课程性质和基本理念

初中《思想品德》是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。其理念是：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活；引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念；帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识；引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。

新编初中《思想品德》是一套“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教材学本，德育功能非常突出，教师应该认真研读课标，灵活运用教材，在教学中充分体发挥本课程的德育功能。

二、在教学中积极落实情感态度价值观目标，凸显学科德育功能

在社会普遍重智育轻德育的氛围里，作为学科一线教师，一方面我们感叹学科被边缘化，仅仅为升学率而教；感叹学生知与行的脱节，仅仅为分数而学。另一方面我们也在努力探索，力求从学科课程规律和特点出发，体会课程目标，特别是情感态度价值观目标，把学科“德育效能”的理念贯穿教学过程，向学生传递积极向上的人生态度，引导学生自觉践行道德要求，真正实现学科育人功能。

思想品德《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地类的界定了课程的总目标、分类目标、具体内容目标。作为学科教师，我们应当有课程目标体系意识，正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。从学生道德品质发展的角度理解，知识、能力目标的实现是让学生处于品德他律状态，而情感态度价值观目标的实现则让学生进入品德自律境界。因此，落实学科德育功能必须优先设置和落实情感态度价值观目标。

1、精心备课，认真研读课标和教材，根据教学需要和学生学情，确定并细化情感态度价值观目标。

教学目标的设置，预定了我们教学的方向和资料选择，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。所以，我们教师理当认识到：

其一、情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。心理学者认为，“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题”。这就是说，学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的，它是由学生自身的需要产生的。因此我们在备课设计教学活动，渗透情感价值观教育时要能遵循学生价值观形成规律，运用心理学的需求层次论方法，避免学生在听课过程中的逆反心理、抵触情绪。

其二、情感态度价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标，两者是普遍性与特殊性的关系，我们在备课确立教学目标时，要以课标分类目标为指导，理解和细化情感态度价值观目标，才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动，使目标真正得以落实。例如，在“做诚信的人”的课程设计中，有老师这样确立其情感态度价值观目标：（1）“转变”学生实现从谈到诚信问题时的灰色心态向积极健康情绪的转变。（2）“认同”学生认同诚实守信对于提升自我价值，抓住人生机遇具有重要意义。（3）“渴望”学生从抱怨社会、等待社会，转化为渴望拥有诚信人格。这其中的“转变”主要体现了情感的变化，“认同”是一种态度的形成，而“渴望”拥有诚信的人格则是学生在情感态度价值观总和方面的表达。

2、灵活应用不同教学方法，在课堂互动中传递情感态度价值观目标

情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为思品课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂德育的实效。

教学实践中，教师要做到根据教学需要和学生实际灵活运用不同教学方法，提升情感态度价值观，渗透德育功能。如初一上册第八课《拒绝诱惑》第一框《身边的诱惑》的教学中我运用了案例教学法，向学生介绍拉丁美洲加勒比海巴哥小岛上的“沥青湖”，平平静静却每年都要吃掉大量动物，引导学生在惊叹的同时反思现实生活里自己面对诱惑应有的正确态度。思品课的案例教学中潜藏着丰富的德育资源，值得我们深挖掘，引导学生自己从案例中悟出道理，使教学活动在传授知识的同时发挥育人作用。同一框题讲述金钱的诱惑则运用情境教学法。设置体彩经营店工作人员替朋友购买彩票，幸运得中特等奖，面临把中奖彩票归还朋友和隐瞒真相把自己未中奖彩票给朋友的选择情境，让学生做出选择，并说明选择理由和可能产生的结果，引导学生在情境问题的讨论中明白面对金钱要取之有道，体会诚信是美德，认识社会敬重品德高尚的人。情景教学法让学生在体验、探究中达到“自我情感升华”、“个性完善”的内化和外显，内化为情感态度价值观，外化为道德践行。

此外讨论式教学法、体验性学习法、研究性学习法等的运用都能充分发挥学生的兴趣爱好以及创新和实践能力，寓知识教学与品质培养于活动中，不知不觉实现情感态度价值观目标，渗透德育功能。要说的一点是：运用任何一种教学方法，都应该善于引导和启发学生。引导、启发学生在独立思考中，在生活体验、感悟和实践中，在矛盾冲突中，探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，真正得以内化，形成好的情感态度价值观，形成好的思想品德。

3、以作业测试为载体，检验学生的情感态度价值观和品德意识

作业是学生学习生活的一部分，作业质量是学生综合素质的一个反映指标，在一定程度上可以看到学生的道德品质、公民素质、学习能力等。特别是情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。

有老师设计作业：王某已近高龄，身上患有严重疾病。其四个子女都已成家立业。由于积蓄都花在帮儿女们成家立业，此时王某已无力求医。王某要求4个子女拿钱帮他求医，但子女们认为父亲年龄很大，且花钱不一定能治好，都拒绝。结合材料谈谈你将如何劝说王某的子女为父亲治病？

生甲：你们的父亲不仅赋予你们生命，而且哺育你们成长，教你们做人，你们应该将心比心。他为家庭做出了贡献，为你们付出了很多，应当得到爱的回报，理应受到你们的孝敬。你们应该挽救父亲的生命来报答他对你们的爱。

生乙：我国有孝的传统，孝敬父母的人历来被人们称道、尊重，不孝子孙常常被人谴责。你们要继承和弘扬中华民族孝亲敬长的优良传统。为避免谴责，你们要挽救父亲的生命。

生丙：孝亲敬长是我们的天职。这是对父母应尽的道德义务、法律义务。你们不履行赡养扶助父亲的义务，是要受到道德谴责和法律制裁的。

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这种作业既检查了学生对知识的掌握，更检验了学生孝敬父母这一品德情感意识，是值得我们教师借鉴的。情感目标类型的题目，有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展，但也有一个缺点，那就是学生的道德认识也许仅限于作业试题中，而没有真正的道德行为表现，设计实践型作业或能弥补这一不足！思想政治教学离开生活，必然枯燥流于形式。课堂教学之外教师要激励学生积极开展多种形式的亲情交流、社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材。如初一学生道德行为的实践训练，可以布置学生做一件关心他人的事、爱心助残活动、绿色环保行动、定一个孝敬父母日、找一个家务劳动的岗位等实践性作业，引导学生自觉、自愿参加社会实践活动，以利于学生加深认识、增强体验、形成信念、养成习惯。教学实践中，我们教师深深体会到：实践型作业比之于传统的书面作业，是一种突破，较为综合的考查了学生知识，能力、情感态度价值观三维立体目标，能将道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，形成正确的道德观和行为习惯，但不能量化对比而被应试之门卡住，还在努力尝试之中。

4、运用多元化评价方式，引导学生情感态度价值观的正确取向，督促学生形成自觉践行道德的意识

评价使整个教育教学工作中的一个重要环节。当前，初中思想品德课在学生评价上存在评价方式单一（考试评价制度），注重成绩忽视学生全面素质（尤其是思想品德因素）和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标，轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重品德知识的记忆，轻品德意识的树立和品德践行的培养。（如之前说的，书面作业优于实践性作业！）新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民应有的情感态度价值观和行为。思想品德课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。首先，对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际，容易挫伤学生自我教育的积极性。有位名人说过，一个人智力不够可以通过品德弥补，而一个人品德不行则无法用智力弥补！除了考试法，我们还可以采用观察法、激励性评价法、成长记录袋法等检验学生的品德发展。其次、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权，压抑了学生的主动性和积极性，产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。再次，评价要注重过程。重视学生在过程中的转变，让评价过程成为促进学生发展与提高的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来。

当然，评价方式的改变先要转变评价理念认识。要知道评价不是定优劣，而是为了促进学生的发展；要知道教学不仅是让学生会考试，更重要的是提高学生整体素质和人格发展。评价要能在潜移默化中是学生形成积极向上的情感态度价值观，并逐渐固化为学生的行为表现。

三、结束语

当前，我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，社会的发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。党的十七大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。引用某位教师的话，“思想品德课教师的责任则是：在中学生世界观人生观价值观萌芽、形成阶段，充分发挥思想品德课的教育功能，采取行之有效的方法手段，力求把他们培养成为无私奉献的人、开拓进取的人、独立自强的人、诚实守信的人、奉公守法的人、主宰命运的人，即具有新世纪健全人格的新一代。这样，我们才无愧于人类灵魂工程师的光荣称号”。

参考文献

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