走出体罚学生的误区_走出课堂讨论的误区
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走出体罚学生的误区
——桃笑小学段洪生
教师被誉为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最神圣的事业”、“园丁”、“蜡烛”等等，这众多的美誉都表达了对人民教师的崇敬，同时体现了教师岗位的重要和职责的神圣。这是让每一个教师为之自豪而振奋人心的赞誉。
处于这样的社会责任感下，在施教的道路上，每一个教师都在苦心钻研，力求真正的成为“人类灵魂的工程师”，力争做好每一个学生的传道授业解惑之人，为他们做好人生道路上的做领路人。然而，由于种种原因使得教师在这条求索的道路上出现一些教学教法，造成了一些既使教师困惑又伤害了学生的身心健康的现象。这种现象就被称之为体罚。
据《法制日报》报道，山东省一小学五年级学生张猛在期末考试时做错了5道数学题，老师在放寒假时规定，考试时每错一道题，假期中每天罚做100遍，因此他每天要被罚做500道题，21天的假期总共要被罚做10500题。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天便跳崖自杀了。后来又相继发生了四川教师蔡某罚学生吃塑料片，陕西教师崔某罚学生用针在学生脸部刻个“贱”字并涂上红墨水，贵州教师罗某罚学生吃大粪，云南教师罚学生吞下1000只活蝇等教师体罚或变相体罚学生的恶性事件。如果上述所列举的只是个别极端例子的话，那么教师在执教过程中直接责打学生（教师打学生耳光，用教鞭抽打学生），让学生代行体罚（如让班干部体罚违纪学生）和让学生自罚（让违纪学生面对面互打对方耳光），罚学生劳动，罚学生做体育动作（如罚学生站立、跑步、做俯卧撑）等现象。这些都是教师在探索施教方法的道路上出现的一些认识不当的做法，以至对社会造成了一定的负面影响。
产生这些体罚学生的现象有些是由于受我国传统文化的影响，非常看重人伦纲常、长幼尊卑，过分崇尚“师道尊严”，再加上“严师出高徒”“棍棒底下出孝子，不打不成材”的社会心理现象的存在，给体罚学生的不良行为提供了滋生的土壤。时代发展到今天，无论是教育观念、教育思想还是教育实践、教育对象都发生了根本性的变化，“体罚学生”虽初意为善但却是时代所不容的。这样的做法不仅侵犯了学生的人身权利，还对学生的身心造成了严重的伤害。
心理学研究认为，表扬和批评作为性质不同的反馈方式对于学生的行为改变都是有效的，但是表扬的效果好于批评。其作用的好坏与否，取决于教师的权威、表扬和批评的频率、受教育者的性别和个性、表扬和批评的场合以及说服教育的可信度等因素。针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，才能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，利于改正不良行为。
试想如果一个学生犯了一点错，或考试没考好，教师就对其进行各种体罚，当然老师的初意是好的，希望通过体罚来让学生改正错误，好好学习。可体罚之后呢？学生就真的能如老师所愿改正错误，好好学习吗？那么怎样的教学方式才是正确的呢？
首先，“教师是人类灵魂的工程师”。这句话就告诉我们，教师应该从学生的心灵上去教育学生，帮助学生，而不是进行体罚。其次，在课堂上，教师首先应该尽量利用各种教学手段调动学生的积极性。如外语需要的是情境，所以，教师就要设置各种运用语言的情境，让学生体验到学习的乐趣。教师的课堂应变手段应该是积极的。我记得有个老师说过在课堂上学生睡觉，他就向这个学生投去了粉笔头，我不赞同这种做法，我遇到学生有困意，我会在课堂上设置一个适合他回答的问题，让他来回答，学生站起来回答问题是需要精力非常集中的，这样学生的困意立即就消除了，既维护了孩子的自尊心，又消除了他的困意。何乐而不为呢？
最后，我认为作为一名教师，责任心是很重要的。这是最起码的职业道德。我教书近三十年体会最深的就是这一点。我一直奉行着这样一个原则：只要是我的学生，我就要为他负责。不让一个孩子掉队。给每一位孩子平等的教育和关爱。尽心尽力将每个学生培养成才。爱生如爱子，对学生要动之以情、晓之以礼、导之以行、持之以恒。这样才能让每一个学生在学校里不仅能学到科学知识，而且还能够学到做人的道理，让每一个学生在将来都能真正成为社会上有用的人，都能成为建设社会主义事业的接班人！从以上可知，要真正走出体罚学生的误区，我们应该积极地与学生沟通，多进行家访，了解学生的兴趣爱好和生活习惯，对于学生好的行为应进行鼓励，不好的行为则进行正面引导，不仅要做传道授业解惑之人，还要成为学生的朋友。这样我们才能让真正从心灵上接受老师，以至于教师更好地完成教学任务。
作为一名合格的教师应当有一颗关爱与包容的心。让我们摆正施教路上出现的偏坡，走出体罚的误区，用我们的爱去教育和感化每一个学生，用爱之露去浇灌每一朵祖国的花朵，让他们在爱的阳光下茁壮成长！
二○一一年十二月十日
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