农村小学高段生态作文教学策略研究_小学作文教学策略研究

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农村小学高段生态作文教学策略研究

研 究 报 告

南津镇刘家九义校课题组

张琼

张晓霞

一、问题的提出

“习作，教师难教，学生难写”这是我校语文教师长期以来挂在嘴上的一句常用语，每周四习作课，总会有老师冒出这样的话来。我班学生绝大多数没有习作兴趣和激情，多数作文是“假”、“空”、“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“俗”，千人一面，千篇1律，缺少个性，缺少创新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文书上的习作来充数。透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，改变小学生作文现状，革除学生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们把学生放在作文教学的主体地位，把目光聚焦在孩子们的生命轨迹，开展《农村小学高段生态作文教学策略研究》的课题研究，探究以真实的生活世界作为写作对象，通过真心感悟，激发习作灵感，运用语言文字迸发生命的灵性，完善学生的人格尊严的作文教学过程的构建，为推动小学作文教学改革作出努力。

本研究中提到的“生态”一词，现代汉语词典中是这样解释的：“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。”从百度中搜出“生态”

一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态作文就是指学生在轻松、和谐、愉悦地环境中说真话、写真事、抒真情。要学生做真人，说真话，写真事，抒真情，必须遵循“生命与价值”的生态理念，尊重学生生命价值，尊重作文过程生命价值，尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向，自己选题，自由发挥。

我们研究的对象：本校六年级全体学生

研究方法：个案分析法、行动研究法、经验总结法。

研究预期目标是：以学生的观察为前提，以生活为基础，把作文还原为生活的过程，把作文课堂还原为生活场景，把写作需要还原为生活需要，把写作活动还原为生命活动，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，达到作文与做人的统一。

二、研究的实施

(一）走进生活，认识美。

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。” 叶圣陶老人这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系。在“生态”作文教学研究中，我们注重把学生的目光引向自然风光、自然生活、家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生做生活有心人。

1、广泛阅读，领引学生认识生活。

语文课本是一部“百科全书”，是家庭、学校、社会等等方面生活的缩影，是概括生活的典范之作。因此，课题组在语文教学中坚持教书育人，抓住精美语句开展对生活内涵的揭示和对其表现生活技巧的点拨，开展教材中真、善、美的挖掘，开展学生情感投入的引导，从而触动学生表达的情弦。

“读书破万卷，下笔如有神。”课题组有计划地安排学生广泛借阅有关音乐、影视、军事、生活、实践等方面的书，并要求学生要用眼睛读、用耳朵读、用手读、用心读„„，努力做到读中创、读中变、读后悟，积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写、评后创新写。通

过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。

2、以社会为背景，指导学生观察生活。

巴甫洛夫有句著名的话：“观察，观察，再观察。”生活是河，作文如船，只有掌好观察的舵，习作之船才会在生活的波澜里顺水扬帆。课题组将学生观察能力培养，作为作文教学的首要任务。一是指导学生用心品、细心看。读出烟云的变化、笑脸的不同、眼睛的神采，发现平静水面下的波澜，挖掘多彩生活现象下的本质。二是指导学生用思想、用情感体验探究。让学生带着对时空万物的亲近和感情去生成知识、生成认知结构，产生个性鲜明和更客观的独特感受。

〔案例〕:我班有位学生在周记中写《为她喝彩》，观察到一位行走的漂亮姑娘不小心凉鞋破了，没有半点惊慌，没有半点迟疑，就拎起凉鞋大大方方地赤脚行走在大街上。文章经过一番描述后，最后写出了自己的内心话:“走自己的路，何必顾忌别人的眼光和评论。”这发自肺腑之言，是多么的深刻呀!而这种感受来源于一件非常细小的琐事，来源于对生活的悉心观察。

3、以活动为载体，引导学生积累生活。

课题组积极开展校内外有意义的主题活动和综合实践活动，让学生在参与中、体验中收集、储存典型的写作材料，升华自己的真情实感。

〔案例〕: 安全知识的贫乏、安全意识的淡薄，总是让我们看到一幕幕血的教训。张老师设计了一个《安全从我做起》主题作文。在作文前，张老师播放电视剧《渴望》中的主题曲《祝你平安》，发起“好人一生平安的祝福，为什么会唤起亿万百姓的共鸣？”、“面对学习、生活中处处潜在的意外、隐患，我们该怎么做？”等议题，让学生共同讨论、相互交流。同时为学生提供2-3周时间准备，让学生通过调查进行拟题、定题、准备演讲。最后在班上演讲后再修改成文。这样他们的表现意识得到了培养，才华得到了展示，表达能力得到了提高。

（二）感悟生活，发现美。

李大钊说过:“若想园中的花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。”“生活”就是“生态”作文生长的土壤。

课题组从实践需要出发，最大限度地扩展学生的生活空间，让学生接触认识社会，观察社会生活，从社会生活中选取写作素材。一是深入社会，接触大自然，指导学生用心灵去感悟沸腾的社会生活，让奇异的自然生物映入学生的脑海，成为学生的感性经验。我们组织学生利用植树节开展种花植树活动，让学生了解植物的生长过程，并加以保护；调查家乡水污染情况，促进学生懂得环保的重要性，从而激发学生热爱家乡、净化河流的思想情感。二是开放作文课堂，实施师生、文本、生活的多向对话，指导学生对生活进行理性分析、综合、比较，找出一类事物的共性本质或各种事物之间的规律性联系，增添学生在社会、学校、家庭生活中的独特感受。

[案例]班上一位学生从一面普通的穿衣镜和一桩儿时的趣事中，悟出了镜子的哲学:你给予什么，它回报什么，得到与奉献是等同的。还有一位学生在接受老师批评教育后，心里豁然开朗，产生了“老师是我人生旅途中的指路明灯”的人生感悟。生活五彩斑斓，学生浮想联翩，文思泉涌，为文章披上了浓浓的情感色彩。

（三）创造生活，创新美。

在“生态”作文教学中，为了指导学生发现生活中美的真谛、挖掘美的实质，抒发自己的真情实感，加强人、文的统一，使作文闪烁着个性、流淌着真话，课题组十分重视学生想象力的培养，让学生在作文中写出美好的个性品质。

1、营造愉悦的课堂气氛，推进多样化训练，课题组将训练想象力的材料置于轻松愉快、兴趣盎然、生气勃勃的课堂氛围，让学生的思维兴奋集中到想象空间中来，让学生整个身心沉浸在一种无拘无束、信马由缰的环境中，舞动思维，展开联想。从已经发生的情节中，想象新的情节；从观察到的环境中，想象人物在这种环境中的行动；从人物的语言行动中，想象人物的心理活动„„

(1)结合课文续写情节或结尾。将名家名作、脍炙人口的课文作为学生续写材料，开展学生想象力训练，提高学生思维能力。〔案例〕:学完《凡卡》一文后，学生对故事进行续写，充分展开想象，内容丰富，引人入胜，令人耳目一新。

(2)填补故事。将贴近生活、有积极意义、便于展开联想的内容作为一个故事的开头或结尾，组织学生展开自己的想象、联想，把这个故事完整地填补上去。

(3)口头串讲故事。让学生们根据故事“引子”，拓展思维方向，在内限的时间内口头串讲故事情节。

〔案例〕:学了《赠汪伦》这首古诗后，教师要求学生串讲李白和汪伦从桃花潭分别后的故事。经过同学们的一轮又一轮的想象串讲后，结尾处使李、汪二人走进了二十一世纪:“那天，身为‘太白酒业集团公司’董事长的李白，乘坐本公司的直升飞机重返桃花潭，却发现潭水已经干涸，好友汪伦亦不知去向，于是急令秘书用手提电脑在互联网上发出寻人启事„„几天后，传来信息:汪伦已于上世纪迁居天池。汪伦得知日理万机的李董事长在寻找自己而激动得热泪涟涟。他拜托别人给李白发了一个E-mail:‘桃花潭一别，相隔多年，甚是挂念。因环境之故，我已迁居天池，今年日韩世界杯，白兄若前往观光，不妨取道寒舍一聚。’”这种思接千载、视通万里、超越时空的串讲，实在美丽动人!

(4)对图象、物件或音乐进行想象。让一幅静态的图象、一曲流动的音乐，激起学生绵长的思绪、遐远的想象。

实践证明：想象力的训练与学生的兴奋、兴趣结合起来，想象的内容显得更新颖、更丰富，连平时想象力较弱的学生在全班同学热情高涨、意趣横生的氛围影响下，自信心也来了，都不甘落后的摇起了手中的笔杆，荡起了想象的秋千，让神思飞向那遥远的天际„„

2、走进大自然，开展以实物为依托的训练

为了使学生的“想象之源”真实客观地显现在学生面前，使学生的想象得到更充分、更彻底、更开放、更广阔的释放。课题组组织学生郊游、野外活动、外出参观等等，让学生面对大自然的某些景物展开想象。由于室外的联想均有实物作依托，同学们的想象无论在质量、速度及学生反应来看，收效甚好，有力克服“乱想”或“空想”的倾向。如同学们来到了“莲花山烈士陵园”前，有一位学生则联想到**广场的开国大典，鸣响的礼炮，飘扬的国旗„„。

3、走进文学艺术，开展文艺熏陶为主的训练

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”——鲁迅。学生作文中的想象离不开文学艺术的滋润。课题组积极组织学生参加绘画、弹琴、歌唱、舞蹈、体育活动，积极开展诵读唐诗宋词、中外名著比赛，让学生从这些文学艺术中吸收作文的“营养食粮”、舒展想象翅膀，让这些文学艺术溶涵的真情、沉淀的精华感染学生，使学生的想象产生质的飞跃，使学生的文章增添灵性。

（四）表达生活，展示美。

文字表达要强调顺其自然，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么表达，最重要的是反映生活实质，表达真情实感。课题组在指导学生习作时，从学生的需要出发，给学生以自由空间，增加灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，写出富有个性的文章，做到情绪开放的零约束。

1、不拘一格，淡化文体。

“文章本无体”。课题组打破刻板的文体训练体系，让自由的形式来反映鲜活的内容，让学生用自己的形式喊出自己的声音和情感。〔案例〕:我曾以《雨》为题让学生练习写作，写前我努力开拓学生思路:雨是一种熟悉、常见的自然现象，有滂沱大雨、绵纷细雨„„在雨中也发生了许多感人的事，令人气愤的事„„你印象最深的是什么?把它写下来。结果学生交上来的作文千姿百态:a、有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事;b、有的是写景的，写下雨时的情景;c、有的写自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象„„学生思路一打开，再加上没有文体限制，写出的文章当然是斑斓多彩、熠熠生辉。

2、化大为小，多侧面表现。

对大范围的作文，学生往往感到束手无策。对于这个，课题组引导学生在大范围内拟小题目，运用多侧面表达，把文章写活。

〔案例〕:写《我亲身经历的一件事》这个作文时，我启发学生多方面选材，只要是亲身经历的，不管是好事、坏事、高兴事、惭愧事、后悔事„„都可以写。学生的思路一打开，写作积极性就很高，纷纷根据自己要写的材料自拟题目，有的写《采访沈老师》，有的写《“鬼

屋”探险》等，一看到这些题目，就让人马上感受到学生丰富多彩的生活。

3、淡化主题意义，释放真情实感。

每个学生内心都有一个角落，一个不愿轻易被人察觉的角落;每个学生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的内心;每个学生都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天„„对于同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感。课题组积极引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。

〔案例〕:我校举办了“首届艺术节”演出活动，我要求学生就这一题材进行写作，引导学生从自己的感受出发:a、有的学生写这次演出的成功，联想到平时的苦练，领悟到“台上一分钟，台下十年功”的道理;b、有的学生着重表现自己第一次登台表演紧张而兴奋的心情„„每个人根据自己的感受，选择自己感受最深的体会来写，写出的文章自然千姿百态、内容丰富。

三、研究成果

（一）明确了农村小学生高段作文能力培养目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

（二）探索出一套小学生作文能力培养的方法

１、由此及彼、融会贯通、作文迁移的培养方法

在教学实践中，课题组尝试着运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读、说、写训练结合起来，取得了良好的效果。具体做法如下：

（1）运用兴趣的“迁移”、变“要我写”为“我要写”。

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，能激发学生自觉参与的兴趣，能促进学生获得更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，作文训练时，要从学生感兴趣的生活题材中选题（如：跳绳比赛，养小狗，学种菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，学习种蔬菜„„），运用

兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察和写作上来，让孩子们写他们感兴趣的作文。（2）创设情趣盎然的写作环境

训练时，课堂载入精彩的课本剧表演、紧张热烈的劳动场面、活生生的小动物„„。这些能促进学生在轻松愉快的心情中获取写作素材，激发写作欲望。

2、愉快学习、思维共振

在“口头作文”训练的基础上，开展有趣的“集体作文”训练，有助于让学生集纳众人的智慧，品尝多数人成功的喜悦，书写个性化的文章。

“集体作文”训练大体分为如下几点：一是由学生自由组合或按照相邻座位，以人为单位编为若干“集体作文”小组。二是教师命题和学生自己拟题相结合。命题范围注意有共性的东西。三是每小组内成员轮流当执笔人，评选优秀执笔人。四是集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。

3、真情实感、说写合一

孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真坦露。同样，文章的魅力就在于有真情实感。努力做到真实故事的具体叙写，真切情感的生动诉说是小学作文训练的成功之路，也是小学作文训练的一个起点，一个重点，一个难点。对此我们有如下几点具体做法：

（1）反对编造生活、虚构故事情节的作文流弊，提倡说真话、写真事。

（2）反对抄袭、模仿，提倡独立构思。采取限本限时的作文训练，即桌面上只有一本作文本，规定在一节作文课内完成。

（3）指导学生进行“素材”加工，在真实的基础上做到了有情趣、有个性。比如写儿时生活，不妨鼓励学生去写嘴馋、胆小、撒娇、爱哭、贪玩、调皮、小心眼、恶作剧等。同时，进一步提出要求：要能像电影电视一样，把生活镜头、生活画面具体、细腻地展现出来，注意培养学生对生活细节的描写。

（三）学生综合素质全面得到提高

1、提高了学生的语文素养。

通过创设情境，进行实用性的听说训练，激发听说兴趣、培养听说习惯；阅读习惯的培养，使学生的记忆力，注意力、理解力、创造力等脑力得到开发。

2、培养了学生的品德。

少年儿童是处于品德发展与形成的重要阶段。这个阶段的孩子道德伦理知识不是很多，道德判断能力还不是很高，根据人们对品德的形成过程的研究判断，这一阶段的孩子主要处于品德形成的认同阶段，孩子开始在思想上、情感上、行为上接受他人或集体的影响，认同一些道德观念和行为准则，这时对他们进行一些道德准则，行为规范的教育是非常必要的。无论是诗歌，童话、寓言，还是散文、小说，它都包含着丰富的道德准则，行为规范，以农村小学生作文能力培养策略研究为媒介，可以培养学生诚实、正直、勤劳俭朴，勤奋进取，尊敬师长，助人为乐，热爱祖国等品质。

3、提高了学生的审美情趣。

通过从教材中选取构成意境美的片断，让学生在理解的基础上带着感情反复诵读，把无声的书面文字变成有声的口头语言，入于眼，出于口，闻于身，记到心。让课文中的人、事、情、景跃出纸面，让美的意境与学生的感情融为一体，也得使学生受到美的陶冶和心灵的净化。

4、学生作文能力得到了提高

作文教学贴近学生生活，激发了学生关注现实、热爱生活、乐于表达的热情。学生在作文中，思维敏捷，提笔迅速，真情实感在文中得到了很好的流露。补充：学生作文、演讲获奖情况。

（五）课题组成员语文教学能力得到提高。

通过课题研究，课题组成员的学识与教学能力不断提高，补充：教师获奖和发表的论文。同时，生态作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使课题组成员逐渐形成了自己的“大语文”观。

四、问题与讨论

一年的《农村小学高段生态作文教学策略研究》课题即将结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验，但是，我们也有困惑：

1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？

【参考文献】:

1、《语文课程标准(实验稿)》

2、《小学语文教学》.2003年第10期

3、钟启泉.李雁冰.《基础课程改革》.山东教育出版社

4、钟晓雨.《中小学语文教育改革问题与对策》.人民教育出版社