小学低年级看图写话教学的探讨_小学看图写话教学
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小学低年级看图写话教学的探讨
景哈小学
杨燕清
摘要：低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。而教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。
关键词：低年级
看图
兴趣
连句
写话
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效突进，能为高年级的篇章训练打下坚实基础。而低年级看图写话教学中存在着一些舞曲，这里就此话题和大家做一些探讨。
教学中存在的问题
一、生活经验不足，图意理解有偏差
学生看了图后，不知道图上是什么内容，写不出来。主要是学生不会观察图。“学习按一定顺序观察图画和简单的事物，写几句话意思连贯的话”，毫无疑问，写的前提是观察，连句的关键就是在如何引导学生按一定的顺序观察。由于低年级的学生注意力较差，在观察时间没有目的性，东看看，西看看，抓不到重点。
二、表达不清，语无伦次
看图写话，看图是鸡雏，写话的关键就在于如何引导学生按一定的顺序观察，因为按一定顺序观察才能按一定的顺序思维，有了一定的顺序思维也才会有按一定顺序表达的能力。教师必须要交给学生观察的方法。但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，着就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间和地点。另外，低年级写话训练是按：练习—连句的程序安排，即一年以写好一句话为主，二年级进行连句成段的句群练习。所以刚开始学习写话的时候，要求不要过高，可以只写一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。
三、教师教学不科学，要求过高
低年级作文训练的要求是：说完整的话，写完整的句子，加强词和句的训练。说话、写话时语句通顺，前后连贯。而在教学中，教师往往会提高要求，认为这么一幅内容丰富的图画，学生只能写这么一两句话，达不到自己的要求，而不以学生的年龄特征进行教学。于是出现在批改时多批评少鼓励，多指责少引导，长期这样学生就会觉得看图写话难，没有兴趣。
改进的几点建议
一、结合课文，活用语文教材中的插图教学
课文插图是文本内容的浓缩，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文的教材中，几乎每一篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片胜过喜欢这篇文章的优词美句。生动形象的图片既有发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，教师就抓住机会让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。
二、贯穿各科目，巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一，它是教材重要的语言形式，包含着教材所要表达的很多言外之意，也是师生对话的话题。我们可以创造性地运用教材中的图片，选用一幅或多福作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。
三、开阔学生视野，拓展学生的知识面
学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所和氛围。对于一个七八岁的孩子，未认知的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里进行一些时间活动。尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来了。
四、正确指导，训练学生会看图
小学第一学段的作文为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由此，我觉得低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，提高学生积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。同时要教给学生观察的方法，针对一副画面，我们可以交个学生先从中间后周围，针对多幅画面，我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或者事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每一幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会并适时指导。
五、适量积累，训练学生会写话
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写的好与坏，只要通顺就可以了。在教学中教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文练习中安排读读背背，应让孩子多读、多背、多记，尽可能多地积累词句，为丰富学生的语感打下基础。
六、爱心评语，走进学生心灵
低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我们都应该仔细地阅读，认真地批改，找出他们的进步，发现每一个闪光点，协商他们能读懂的话语，犹如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的评语，委婉而明确的指出学生作文中的不足，这样所以的学生都会喜欢阅读教师写的贴近心灵的评语的。
参考文献
语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》 人民教育出版社《小学语文教材教法》 首都师范大学出版社《新世纪教师素养》
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