高中语文阅读教学解读_高中语文课堂教学分析
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浅谈高中语文文学作品阅读教学
摘要：文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，对于促进学生的全面发展有重要作用。《普通高中语文课程标准》实验版也就高中阶段的文学作品的阅读教学表达了一些新的教学理念，对实际的教学提出了更为全面和科学的要求。然而，在实际的教学中，文学作品的阅读教学仍存在许多偏离文本特点的教学理念和教学方法，另文学作品的阅读教学失去其本该有的教学价值，也阻碍了学生的思想发展。基于以上认识，本篇论文立足于新课标，针对教学的实际情况，浅谈对文学作品阅读教学的一些思考。
关键词：文学作品阅读、学生主体阅读、经典背诵、广泛积累
Abstract: Literature education is an important task for language learning of senior high school, has an important role to promote all-round development of students.“Ordinary high school language curriculum standards” test version is the reading teaching in senior high school literature exprees some new teaching concept, put forward a more comprehensive and scientific requirements of practical teaching.However, in the actual teaching, there are still many deviated from the characteristics of the text teaching ideas and teaching methods of teaching reading literature works, the literature works reading teaching lost its some of the value of teaching, but also hindered the development of students' thought.Based on the above understanding, this thesis is based on the new curriculum standard, according to the actual situation of teaching, on some thoughts on the teaching of reading literary works.Key word: Literature education.the main part of students reading.Recitation.accumulation
前言
高中语文新课程标准把高中语文的阅读分为论述类文本、实用类文本、常用应用类文本和文学类文本。因此这里的文学类文本主要是相对于其它三种文本而言，主要包括诗歌、散文、小说、戏剧文学。
新课标的课程的基本理念中提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”在阅读与鉴赏模块对学生的要求是“在阅读与鉴活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”而相对于其它文本而言，文学类文本集应用、审美与人文于一体的特点正与新课标的理念与要求相契合，因此文学作品的阅读教学在中学语文教学中可以说是居于基础地位的，对于全面提高学生的语文素养及整体素质有着重要作用。然而长期以来，高中语文文学作品阅读教学由于受到传统理念的束缚和对新的教学理念认识的偏差等原因，变成了束缚和限制学生发展的工具，使得学生对于文学作品的理解停留在一些僵化的公式上面，对文学作品的阅读兴趣也就无从谈起，文学作品阅读教学也就失去了其独特的教学意义。
笔者根据自己的体验观察和思考，结合具体的语文教学案例，浅谈对文学作品教学的一些看法和思考。主要从学生的主体阅读和广泛积累两个方面 来论述。
正文：
一：学生的主体阅读
新课标无论是从课程理念还是到具体的实施建议无不紧扣学生的个性发展与主体地位。在阅读的主体性方面新课标要求老师尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，不能以自己的分析代替学生的独立阅读。要求“阅读中的对话与交流应指向每一个学生的个体阅读”，也就是以学生自己为阅读主体的阅读。由此可见对学生阅读的主体地位的重视程度。从新课标的要求我们可以看出对文学作品的理解上，强调的是在掌握一定的文学常识的同时，形成自己的见解的过程，而不再是对文学作品单一的固定的理解。至于这个见解是否一定要独特，一定要标新立异，一定要全面而多元，课标中并未作出过高的要求，只是在导向上给了一个方向。在教学建议中对文学作品的建议也是“引导学生设身处地的去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体把握与感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义。”
那么应如何实现学生的主体阅读？笔者将从以下两个方面来阐释对这一问题的思考与看法。
1.尊重学生主体解读。
语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文文学作品的阅读教学中的文本解读过程是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。而在实际教学中，解读文本常有一些限制学生自己去解读文本的套路，如学习某一小说一定要“要发现赞美了什么，鞭挞了什么。”造成的结果就是对作品的解读流于肤浅和简单化，学生面对文本没有自己解读发现出来的东西。这种解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、概念化，把学生与文本隔开，它取代了文本，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。
比如，《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是小说作品讽刺了小资产阶级的虚荣心。其实虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，那么路瓦栽夫人的诚实、坚韧又属于哪一个阶级？这种对人物单一的解读不是在促进学生加强对人的认识，而是在把人性往简单化方面引导，在讲授这篇课文的同时，当学生对于路瓦栽夫人的诚实、坚韧表现出赞扬的一面时，老师可以尊重学生自己对这篇课文的见解，鼓励学生的思考。
2： 鼓励学生的多元解读
“从鉴赏主体而言，学生阅读文学作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”。对后者应该特别珍惜，鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的、“灵光乍现”式的创造性思维火花，尊重学生对作品的初始反应。”【1】这是就鉴赏主体而言，从作品的角度看，“文学作品本身具有很多‘不定点’”和‘意义空白’的召唤结构。”【1】正如清代学者、《人间词话》的作者王国维看来，一个作家能否成为第一流的作家，一部作品能否成为第一流的作品，要看其作品是否向人们提供了“言外之味”、“弦外之响”，这正是对作品意蕴的丰富性作出的要求。一部伟大的作品，如果能给不同的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意义。由此可见，开放性、模糊性是文学作品的特征。可以说，文学作品主题的多元性为多元解读提供了必要的基础。
文学作品这种丰富多义的文本特征为阅读教学的多元解读提供了最为基础的现实依据，在阅读教学中，如果我们忽略了文学作品的多义性这一基本特征，阅读教学必将陷入单一僵化的泥潭，无法迈进新的领域。传统的阅读教学就不曾注意到这点，而把排除多元寻求一元当作理想的目标追求，如鲁迅笔下的祥林嫂是受封建礼教毒害至死，阿Q是中国旧时代农民代表；《雷雨》是社会悲剧的典型等等，这些一元化的解读扼杀的不仅仅是文学作品审美的丰富性，更有学生学习的兴趣和创新热情。因此，对文学作品的解读要应允许多种视角。过去我们习惯于运用社会历史的角度，其实还可以从文化，心理等角度来解读。例如有一位老师在教学传统篇目《我的叔叔于勒》时，就巧妙地要求学生为作品重拟标题并陈述理由，学生从自己的角度拟出了新题目，如“变色的世界”、“贫穷与宽绰’在我看来，一个新的题目就意味一个新的视角、新的发现。
二：.文学作品方面的积累
以上两点是就实际的课堂中，注意学生的主体阅读地位而言，就高中语文文学作品的阅读教学而言，它离不开在课堂上的集中指导与学习，这是学生掌握学习文学作品方法的重要途径，是在方法与过程上的指导，是让学生学会“如何学”，而文学作品与其他文本相比多具有深层内涵，需要有一定的积累与广度才能体会，因此，高中语文不仅要抓好课堂的集中指导与学习，也要注意学生的积累。新课标中也对学生提出要求“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。”在教学建议中也提出“精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品”、“课外阅读获得市阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”
对此我的看法是让学生经典背诵尤其是无条件背诵，广泛阅读。首先学生的背诵问题。1.背不该背的东西
【2】在实际的教学中，“语文学科并不缺少背诵，然而背的是不该背的东西。”为了适应考试，从初中开始到高中，学生花了大量的时间去做所谓的“阅读分析”题，背“参考书”和“习题集”中的答案，背一些答题模式，学生不是在学习读书，是在学怎么考好语文。近年来语文教学，从AB卷到标准化测试、自测评估，我们大量照搬西方教育的一套，已把中国传统语文学习的优良传统丢得差不多了。“其实稍稍了解国外语文教育中经验教训，足可以引起重视：美国60年代末到70年代初发生过学生写作能力差的现象，被称为写作危机，引起了美国舆论界的不安。他们在分析校内校外的各种原因时指出：“美国中小学忽视传统英语 5 文学课是一重要原因，另外则是越来越采用机器计分考试，普遍采用填空练习以
【2】及其他减少教师和学生时间的办法”近年来西方各国都在重新重视文学教育的地位，英美各国都在测试中增加文学的分量，增加记忆内容。而现在我们却在学生时间仍旧紧张的今天，用有限的时间去背诵无用的东西，不能不说这是阅读教学的悲哀，也是文学作品阅读教学的悲剧。
2.过分强调条件记忆
我们许多初高中背诵过的一点名篇名作很快被遗忘，能够随时背诵出来的反而是初中甚至小学的东西。这与目前背诵课文时一味强调条件记忆与理解记忆不无关系。在我们反对所谓的“死记硬背”的同时却走进了另一个极端。“事实上人们只知道理解记忆胜于机械记忆，而不知独立记忆胜于条件记忆。条件记忆需要依靠条件才能再认、重现的记忆，是容易忘却的记忆；而独立记忆
【6】 却是脱口而出，呼之即来的记忆，更方便迅速提取。”在这里，我并不提倡不使用条件记忆，而是应该把短暂的条件记忆转化成长久的独立记忆，或者是加强熟读成诵，让所记的东西直接成为独立记忆。
3.过分强调分析与理解
现在大家强调理解记忆，把文本过度分析，好像分析透了，学生就能记住。事实上，理解是有助于记忆，但还是不能取代背诵这一过程。更何况何为理解，有些东西当时理解未必是真正的理解，反而是需要我们记住然后在更广阔的阅历中才能体会。从这一角度看，记忆反而是有助于理解的。比如胡适说“人心曲曲弯弯水，世事重重叠叠山”他在少年时代就以为理解力，背下了终身不忘，可是到了老年才发觉，当时压根儿都没理解。
以上是就文学作品背诵方面的一些现状的思考。文学作品的阅读教学有两个部分，意识课内的范文阅读，一是课外阅读。教材只是例子，是教给学生阅读的方法，教给学生如何感受品味语言、分析运用语言，但是我们的教学不能戛然而止，而应在触类旁通方面做文章，否则就跳不出应试的怪圈。我们必须教会学生“举一”后再“反三”即用课堂教学的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析综合，直至提升自己的创造力。那么怎么才能让学生学会用“举一”来“反三”呢？ 我将从以下三点来说明我的一些思考
①充分利用高中选修课本和其它图书报纸资源，以课内带动课外。一篇带动 6 多篇，多篇丰富一篇
例如学《促织》引导学生读《聊斋志异》精选本，领悟蒲松龄写鬼写妖实为刺贪刺虐的良苦用心。学《祭妹文》后介绍巴金的《怀念萧珊》和苏轼的《江城子》，体会祭文的深厚情感。由《赤壁之战》可以联想到《该下之战》、《蜻之战》、《子鱼论战》等，将它们放到一起进行比较，不仅把所学知识融会贯通而且引导学生对战争胜负的原因、战争性质规律进行深入探讨研究，并对现代战争发表独到深刻的见解。探讨王朝灭亡的作品，有苏询的《六国论》，李祯的《六国论》，贾谊的《过秦论》，杜牧的《阿房宫赋》及郭沫若的《甲申三百年祭》，有意识的将这些不同文体、不同风格的文章放在一起，比较阅读，引导学生求同存异，就能深入地了解历史，理解未来，更好的把握现在。
② 依据拥有的资源制定一些读写规定。
比如每天必读和选读的活动，养成勤奋好学每天必读的好习惯。每天读报二十分钟，或读课外书三至五页，一旦决定下来，付诸实施，不但可以养成良好的习惯，而且有可能在某一方面取得成果或成就。著名学者肖尔斯说:“你若能不逃避巧分钟的阅读，那么一星期就可以读半本书，一个月就可以读两本书，一年就是20多本，那么一生就可读1000册以上，这真是一个成为博学多闻的简易办法!”只要有这种“不舍”的精神。
③ 边读边写。
写读书笔记是前人治学的好经验，中外名人学者都有写读书笔记的习惯。毛泽东多年来养成的一种读书习惯就是手中无笔不读书，他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽园的图书室里，他圈点批划过的书就有一万三千余册。
做批注阅读时利用各种符号和简要的文字在书上做圈点、批注，这是最简便而实用的读书方法。通过使用划线、点、圆圈、三角、星号、方框、标点符号、简短的文字等形式在原书上把内容的要点、疑点、难点标识出来，一方面可以加强筛选信息的意识，迅速捕捉到书刊中自己所需的知识信息，另一方面可以在复读的过程中起提示提醒的作用。圈点、批注的符号不像标点符号那样有规定，各人可以根据习惯选用。
摘录摘录是指在阅读之后，有目的、有选择的将书中的有关内容照原文抄录 7 下来。摘录的内容包括原始资料、统计材料、公式、范例、结论、名言、警句等。选择要精粹，抄录要准确，要注明出处。摘抄可以保持原始文献的面貌，可以直接供引证之用，但是摘抄不仅仅是机械的书写，通过摘抄可以巩固记忆、加深理解，有时还能产生有意义的成果。这样持之以恒，学生不但在写字方面得到锻炼，而且还积累了丰富的资料。
写心得体会在摘录的基础上，指导学生就摘抄文章加上按语，谈些看法，这已经从抄写材料过渡到运用材料了。做笔记这不仅有助于记忆，而且是自己考自己，看看到底有何心得。不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记的必得到较深印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就能发现昔非今比，看法不同，有了进步。
结语：文学作品的阅读教学要兼顾课内与课外，有了经典讲授与广泛的积累学生才能有所提高，而根据教学现状和文学作品的特点就要注重学生自己探索学习的过程，使其掌握方法与途径，只有这样，我们的文学作品才能实现它促进学生全面发展的价值。
参考文献：
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［4］彭晓红.高中生语文阅读兴趣现状调查与培养策略研究［D］
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