正式学困生_什么是学困生

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初中“学困生”主要心理问题及成因调查报告

初中生处于身体快速生长发育,思想、行为急速变化的特殊发展时期,而这一时期也是健康心理形成的关键阶段。对于学习困难的学生来说，这一阶段的发展显得尤为重要。学习困难的学生，在学校中又被称为“学困生”，“后进生”，是指那些“没有明显的智力缺陷，又没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，没有达到预期的学习成就目标的学龄儿童青少年”（王建平，《变态心理学》（2005））。有研究指出, 学习困难学生的心理健康水平明显低于非学习困难学生, 尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面[ 3 ]。此外，学习困难儿童较少将学习失败归因于努力的程度不够, 却归因于能力低。在社会交往方面, 顾蓓晔等(1991)研究指出, 学习困难儿童存在一定的社交障碍, 导致他们与同学、老师的人际交往困难[ 6 ]。与一般学生相比, 学习困难学生的孤独感偏高、同伴接受性较差。如俞国良等(2000)研究发现, 学习困难学生的同伴接纳水平明显偏低,多表现为同伴拒绝或忽视[ 7 ]。学习困难学生与非学习困难学生相比, 存在明显的问题行为[ 8 ]。朱冽烈等(2000)研究表明, 学习困难学生与学习优秀及学习一般学生相比, 存在更多的品行问题, 他们更多动, 冲动性更强, 行为问题更多

[ 9 ]。

学困生的管理是班主任班级管理工作的重要组成部分，也是教育应该关注的重要环节，学困生的教育有关整个教育的质量与成效。综合已有研究，本课题试图通过对比学困生与普通学生不同的心理健康状况，找出学困生存在的主要心理问题，并分析其表现及成因，目的是为改善学困生的不良心理状态提供实证及对策。

本课题将采用如下研究方法：

1、观察法、问卷法：采集原始信息，建立学生档案，进行实验、研究对比，观其变化和发展。

2、行动研究法：针对学生学习行为和习惯，分析造成学习困难的形成原因。

3、案例研究法：每学期对进步大的学生进行个案研究

4、观察比较法：采取横向、纵向两种方式观察比较研究。

5、经验总结法：每学期每位教师都对本班学困生的转化及结果认真分析，做好过程。

本课题研究难点在于：学困生心理问题的状况表现不一，个案心理问题成因多样，数据收集和处理有困难。