试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响_浅谈语文教师课堂教学
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试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响
区县：河东区学校：天津市第三十二中学学科：语文姓名：栾安明
试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响
内容提要：针对中学语文课堂上存在的种种痼疾，探索让语文课堂真正“活”起来的方法，透过课堂教学的表象，分析语文教师不同的语言风格，分别以有文采的教学语言，幽默的教学语言，机智的教学语言为切入点，研究语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响，通过恰当的课堂教学语言的运用，激发学生的学习兴趣，真正确立学生在语文学习中的主体地位，让语文课堂重新焕发出生机和活力。
关键词：教学语言艺术 有文采 幽默 机智 学生 主体地位
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。”[1]“新课程”强调了学生在语文学习中的主体地位，在学习方式方面，也强调“能主动进行探究性学习”。这与语文教育界的前辈钱梦龙先生一直倡导的“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教育理念不谋而合。
可是在如今的语文课堂上，语文课堂的主人——学生，却对语文课失去了兴趣，许多语文教师不得不面对这样尴尬的现象：“学生最不怕耽误的课是什么课？大部分学生回答是语文课。上甲课做乙事的情况哪一种课最多？语文课也排在前列。”[2]更有甚者，在《南方周末》的一篇文章中写道：针对目前语文教材的选篇问题，女儿对父亲说：“谁在乎这个！进语文课本的东西，香的也臭了，来了《哈里·波特》，我照样不想读。”[3]这种说法未免有些偏激，但是作为一线语文教师，面对这样的批评，我们不得不思考，语文课到底怎么了？为什么母语课程却无法得到青少年的认可？如果语文学习的主体——学生对语文课充满了厌烦，我们费尽心力进行的教学改革岂不是成了无本之木，无源之水。
面对这样的语文课堂现状，我们不应该只停留在批评阶段，正如孙绍振教授所说：“一个负责的理论家，如果一味以破坏、炮轰为满足，而不知正面建设，缺乏把哲学美学的方法和观念转化为操作性程序的能耐，充其量也只能是跛脚的理论家。”[4]笔者正是针对语文课堂存在的问题，试图以语文教师的教学语言艺术作为切入点，研究教师如何以独特的教学语言风格对课堂形成正面积极的影响，激发学生对于母语学习的兴趣，让他们成为语文课堂真正的主人。
每位教师都有自己独特的教学语言，对于语文教师来讲，使用恰到好处的教学语言是教师专业化发展中必须具备的一项能力，对语文课堂教学有着不可估量的影响，“一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业性。”[5]教学语言艺术正体现了语文教师的专业素质，教师的语言就像火种一样，可以点燃学生的智慧之火，让学生乐于在语文知识的殿堂中漫步。
另外，教师必须明确自己课堂“引导者”身份的定位，以有效的教学语言调动学生的学习主动性，让他们感受到学习语文的乐趣，让学生能真正的“动”起来，“活”起来，这样才有可能发挥学生在课堂上的主体性，而这一切都依赖语言这一载体去实现。
有的语文教师的课堂上死气沉沉，学生恹恹欲睡，老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生在下面却神游天外，不知所云。造成这种错位的一个重要原因就是教师没有根据学生的实际情况选用恰当的教学语言。
与之形成鲜明对比的是，有的语文课堂上，书声朗朗，学生会心微笑，教师在讲台上讲得开心，学生在下面听得专心，师生在和谐的课堂氛围中获得了“双赢”的结果。我们认真分析那些能够获得学生认可的语文教师的教学风格，我们会发现，这样的教师往往具有自己独特的教学个性，能运用学生易于接受的教学语言使课堂变成一潭“活水”，从而达到预期的教学效果。
真正要实现这样“双赢”的课堂，师生必须建立在“平等对话”的基础上，教师不再是“高高在上”的传道者，不能以“俯视”的姿态对待作为独立个体的学生，教师要尊重学生人格差异、情感特点，放下教师的“架子”，从学生的角度考虑问题，用学生能听懂的，喜欢听的语言，拉近和学生之间的心理距离。
使用恰到好处的有文采的教学语言可以使课堂变得“美”起来。有的教师有着深厚的文学功底，花费很大精力设计出很有文采的教学语言，学生却很难接受，往往有些优美的，有文采的语言脱离学生的实际，让学生听得云山雾罩，这样的教学语言就成了“花架子”，中看不中用，如一则《杜甫诗三首》的导语设计：“杜甫出身在世代‘奉儒守官’的封建家庭，自幼接受封建正统思想教育的熏陶„„有志于‘致君尧舜上，再使风俗淳’。他一心想要走的是‘达则兼济天下’的道路，他曾回忆他的自负心情说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一生命运多舛，让他看到了封建社会的冷酷现实，在他的如椽巨笔之下，多少辛酸苦闷倾泻而出，多少忧国忧民积郁心中，今天，让我们一起走近杜甫。”这则导语设计美则美矣，也能看出教师深厚的文化底蕴，可是就是缺乏了对学生这个主体的研究，在这位教师用正常语速讲这则导语的时候，科班出身的大学生完全理解尚且会出现困难，何况授课的对象是高中一年级的学生。那些显示教师渊博学识的“旁征博引”，起到的效果往往是“画虎不成反类犬”，缺乏对学生现状的研究，孤芳自赏的导语设计缺乏可操作性，自然更无法引起学生的学习兴趣。
针对以上案例，我们可以看出，盲目地追求课堂教学语言有文采未必是“终南捷径”，我们应该针对学生的实际情况，有选择性地锤炼自己的语言，让优美的教学语言带有更强的可操作性。
笔者在讲授李白的《蜀道难》之时，选择了一种“以诗解读作者”的方式走近李白，取得了较好的教学效果。笔者先选取了台湾诗人余光中先生的现代诗《寻李白》其中几句作为板书，诗句如下：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就半个盛唐。”用现代诗歌解读古代诗人，本身就能调动学生的学习积极性，又可以让学生在文采飞扬的诗句中受到美的熏陶。“酒”，“月光”这两种学生熟悉的意象的选取，使学生可以从自己的知识积累中调出和这两种意象有关的诗句，对这两种意象进行分析，寻找李白的性格发展脉络，联系他的个人经历，从而更好地理解他的浪漫主义诗歌创作风格，在这个过程中，同学们踊跃发言，各种华丽的诗句让课堂充满了“美感”，教师在这里可以适当补充学生不太熟悉的诗句，例如：《侠客行》一诗中的“十步杀一人，千里不留行。”从中了解李白的豪侠性格，联系李白的锄奸惩恶的“侠客”理想，理解“三分啸成剑气”的诗句。同时，也可联系金庸先生的小说《侠客行》，激发学生兴趣，让学生说一说李白的诗歌对唐代、对后世的巨大影响。在学习过程中，学生成为了课堂的主体，在教师的引导下，通过李白在不同时期写下的诗句，既让学生了解了李白的生平、性格，也让他们总结出了李白豪放飘逸的浪漫主义诗风的形成原因，学生在诗歌美的熏陶下掌握了知识。
幽默风趣的教学语言更有利于学生主体性的发挥。在新课程改革的大背景下，教师必须转变传统的学生观，“教师不能再把学生看作是消极的知识的‘容器’，是缺乏力量，只能接受知识的客体了，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的‘火把’，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识，寻求意义。”[6]尊重学生的主体地位，教师要改变“以自我为中心”的观念，针对学生的兴趣和已有的自身经验，采用学生乐于接受的幽默的教学语言，使学生能够在快乐的语境中学习。
苏州大学文学院教授王家伦先生亲自执教中学语文作文课——“怎样让笔下的人物‘活’起来”，在这节课的课堂实录中有这样一段：
“师：同学们，洪老师有没有向你们介绍过我？ 生：（齐摇头）没有。
师：（笑道）那我只能自己介绍自己了。在下姓王，名叫家伦，（指课件上的漫画）这个光辉形象就是我（生笑）。我十三年前就已经从中学讲台上“金盆洗手”，到苏州大学文学院教别人怎样教语文；现在重出江湖，再操旧业（生笑）。同学们都说作文难写，多痛苦哇。告诉大家，写作文不难。今天我就教同学们“怎样让你笔下的人物活起来”（指课件题目）。“我是苏州大学文学院的教师，十三年前就已经金盆洗手了，今天重出江湖”，刚才这些话是谁说的？对，是我自己说的。但是，你们写的时候能不能把这些话变成是你们从洪老师那儿听来的呢？（学生齐说可以）好，我们找一个同学来试一试，就让我的本家王同学出来吧。”[7]王先生在执教的过程中，用“光辉形象”、“金盆洗手”、“重出江湖”、“再操旧业”这样贴近学生生活的幽默风趣的语言拉近了和学生之间的距离，并且在这一过程中，关注学生原有的知识经验，认知结构和心理年龄等特点从学生自身需要，兴趣出发，设置问题，把生活引入课堂，接下来通过这样的方式让同学自然总结出让人物活起来的第一个办法，那就是借用别人的介绍。
在这一节课中，他同时借用了金庸先生《书剑恩仇录》中的情节，通过分析香香公主出场时，清兵的反应，自然引出作文的另一种技巧，通过写别人的反应来写一个人。王家伦先生在这节课中，把自己当作模特，举学生熟悉的武侠小说中的事例，与学生平等对话，语言幽默风趣，贴近学生实际，让学生能够亲其师而信其道，取得了比较好的课堂效果，学生学得轻松，学得愉快，也学得扎实，在潜移默化中掌握了如果写人物的写作技巧。
笔者在教授话剧《雷雨》的过程中，也在思考如何运用合适的课堂语言，来调动学生的兴趣，剧中人物鲁侍萍在三十年后见到周朴园，面对周朴园的询问，她的人物台词是：“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”„„仅仅让学生从台词中直接分析人物的心理和性格，难免让课堂沉闷无趣，于是笔者让学生想象在这样的情况下，一般女人会做出什么样的反应？笔者罗列出如下的台词：“你这没良心的，杀千刀的，你不认得我了？”“你这狼心狗肺，忘恩负义的东西！”把这样的台词一换，学生立刻在笑声中开始驳斥笔者所罗列的台词，分析出这样的台词变化不符合侍萍善良的性格，难以体现出鲁侍萍内心的怨恨，悲愤之情，无法突出她对周朴园那种复杂的、爱恨纠缠、难以言说的情感。笔者换了一种比较幽默的语言表达方式，使学生在笑声中，掌握了重要人物鲁侍萍的性格和心理，活跃了课堂气氛，可见，幽默风趣的教学语言对于语文课堂有着正面、积极的影响。
机智的教学语言是开启学生智慧之门的钥匙。有一些教师在备课的时候，强调语文课堂的“预设”，但是课堂的“主体”——学生是活生生的人，具有自己独特的个性和思想，这就使一些教师的“预设”在多变的课堂上失去了效用，在课堂上出现了教师难以“预设”的问题，这时就能考验出教师的教学智慧了。在这样的情况下，机智的教学语言不但可以缓解课堂尴尬的气氛，而且可以和学生的思维进行碰撞，产生智慧的火花。
语文特级教师于漪的一堂语文公开课上，“于漪老师正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”
„„
于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请我们用掌声表达对他的谢意。”
大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。”[8]于漪老师对于课堂突发事件的处理，体现了其较高的教学智慧，运用机智的教学语言，因势利导，不但让学生掌握了知识，又树立了学生的信心。
笔者听了一位年轻教师的公开课《琵琶行》，在这节公开课将要结束的时候，学生突然提出了一个问题：“我认为，封建社会男女授受不亲，作者白居易与琵琶女在船上相见，聊天，不符合当时的社会现实，所以，我认为琵琶女的形象应该是虚构的，根本没有琵琶女这个人。”由于事起突然，时间紧迫，这位语文老师把这个问题处理成：琵琶女在这篇文章中不重要，重要的是借琵琶女来表现作者的那种政治上失意，遭贬斥，怀才不遇的抑郁悲凄之情。笔者认为这样的处理欠妥当，面对这样的课堂突发事件，正是考验教师的教学机智的时候，如果我们机智的以恰当的教学语言加以引导，把这个问题处理成一个开放性的问题，效果可能会更好。我们可以用经常流连于青楼歌馆的宋代词人柳永为例，讲解一下古代文人墨客，与青楼歌女诗酒唱和的交往，让学生了解一下有关的古代文化常识，同时，肯定学生勇于思考、质疑的精神，还可以让学生课后自己查找有关《琵琶行》的资料，写一篇关于“琵琶女在《琵琶行》中的地位”的小论文，这样机智的处理课堂问题，不但可以让课堂更精彩，也可以激发起学生探究问题的欲望，让学生更深入地理解琵琶女这个人物形象在文中的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种教育技巧的运用，离不开机智的教学语言表达方式。
无论是恰当的有文采的教学语言、幽默风趣的教学语言还是机智的教学语言，都是语文教师综合素质的反映，受到教师的教学个性品质、教育理论素养，教育实践经验等诸多因素的影响，是教师几年甚至是几十年厚积薄发的成果。作为语文教师要有意识地研究作为课堂主体的学生，不断学习、吸收、借鉴对自己有益的课堂教学语言艺术，形成自己独特的、有个性的，卓有成效的教学语言风格，才能在语文教学中如鱼得水，让自己成为语文课堂上有魅力的“舞者”，实现语文课堂的真正师生“双赢”。
参考书目：
[1]钟启泉《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月第一版 第3页 [2]胡立根《中学语文教师的价值危机与价值重建》，《中学语文教学参考》2007年第5期 第2页
[3]缪哲《与H先生论语文课本书》，《南方周末》2007年9月20日第一千二百三十二期
[4]孙绍振《直谏中学语文教学》，南方日报出版社2003年4月第一版 第1页 [5]王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版 第386页 [6] 钟启泉《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月第一版 第25～26页
[7]王家伦 傅嘉德 缪葵慈 陈晓姿《让笔下的任务“活”起来——一堂作文教学的课堂实录》，《中学语文教学参考》2007年第1～2期 第48页
[8]梁万兵《问题教学，教师的智慧在哪里闪光？》，《中学语文教学参考》2007年第10期 第46页
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