小学语文识字教学有效课堂_小学语文识字教学分析

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【联片教研交流材料】

谈小学语文识字教学

—— 陈 良

汉字作为载负中华民族文化的书面符号，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断的发展，它充分体现了有别于拼音流线文字的独特魅力和顽强的生命活力。对于国人来说，汉字的学习，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段性的重要内容。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字教学的意义及重要性

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。作为阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作。掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

（一）识字写字是阅读、写作的基础。

（二）识字写字教学有助于发展学生的智力。

（三）识字写字有利于学生的语言发展。

（四）识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

此外，识字写字有利于培养学生一丝不苟、认真仔细、主动学习等学习习惯。

二、识字教学的任务

识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。其中课标规定：第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

三、识字教学现状

识字教学不被重视，流于形式。不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。具体表现在：

1、识字方法陈旧死板。只是反复、重复似的机械训练。而兴趣是学习的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读、罚写，这样就更会使学生厌学。

2、学生识字愿望不强。识字过程中学生是识字的主体，课标第一阶段识字写字教学第一条就要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”而在教学中往往教师先入为主，将自己的思维想法强加于学生。造成学生识字愿望下降。

3、学生自主识字能力不强。小学阶段学生识字量在3000字左右，而一年级就有1000字左右。这么大的识字量，靠老师在课堂上的教学是不够的，大部分的要靠学生自主学习。而我们的学生在这一方面能力欠缺。主要有两点：

1）、作为识字、学普通话的“工具”—— 汉语拼音教学不够扎实，未发挥其正音的作用与功能。

2）、字典的使用不够经常性。许多学生只是在学查字典是使用，而不是作为自主识字的主要工具。

4、学生的书写基本够不够扎实。主要是书写不够规范、错别字较多、写字姿势不规范，没有养成良好的书写习惯。

四、改进的方向

1、创新识字教学的方式方法，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。

古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

演变到现在，有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。这么多的方法在教学中利用顺口溜、儿歌、字谜、故事等形式来学习。

（一）最有用是鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，使学生有成功的体验，激发学生识字的兴趣。同时这样的记忆是最深刻的。

例如：教师在教学生字“动”。便给学生说我们减一减，变成了“云”和“力”。结果有学生说到：“老师，那是风儿用力把云吹动了！”多么形象的语言，不仅把“动”字动起来了，同时学生们也动起来了。我想教师的方法没有错，但不是学生所喜欢的。如果我们放手让学生自己选择识记方法会达到事半功倍。这也符合学生的认知规律，符合高效课堂的原则。

（二）音、行、义相结合，加深记忆。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。音行义的结合可以减少生字的“回生”，避免别字的的大量出现，从而巩固识字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，区分就应从形义入手。学生在识记时给我很大感触。不得不赞叹学生丰富的想象力和创造力。学生这样识记“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它们的韵母都是ing，声旁相同，形旁不同。学生识记“眼睛是目，天晴有日，有水为清。”

另外从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮加以利用，对学生提高识字效果有很大的帮助。

例如：休“一个人靠在树木旁休息”本“树木的根为本”等

（三）鼓励学生在生活中识字。

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

要想学生在生活中自主识字，就要让学生发现汉字的美，对汉字感兴趣。那么怎样才能有兴趣呢？结合我的教学经验可以让学生先去欣赏。

例如：①图文结合的内容，学生天生喜欢图画，用图画来吸引他。②校园的文化墙。③实物识记。④汉子英雄、汉字听写大会。⑤阅读故事、童话等课外读物。

这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

2、充分发挥汉语拼音的作用。

识字之前，一年级有一段时间集中教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学普通话、查字典。

在教学拼音是要注意地域特点。例如：我所在的铜钱声母“n”“l”，韵母“in”“ing” 的区分不清。在教学中就要加强纠正。就我自身来说，我对“ou”“u”的发音就不准，这也要求我们教师自身也要不断纠正。

再之，要加强应用。汉语拼音作为阅读的辅助工具，低年级要借助拼音阅读。学会查字典后要经常练习。

3、用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

要想让学生掌握，就得不断的训练。我在平时上课时，对于常用的字，学生有不认识或不理解字义。一般情况我不会直接告诉他，而是自己动手翻字典。第一加强巩固。第二熟练查字典。再之就是开展活动，比如查字典比赛、速识生字等。以此激发兴趣，熟练掌握。

4、加强书写指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

（一）强调学生的写字和执笔姿势。

要想实现真正意义上的“写好字，提高写字质量”必须强调学生的写字和执笔姿势，注重“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八个字”（头正，身直，肩开，足安）上下功夫。写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。

握笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。

（二）加强笔画教学。

笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。

（三）让学生按笔顺书写。

按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按国家规定的汉字笔顺规则规范书写。例如：“火”先写两点在写人；“忄”先写点和点，在写竖；“爽”先写四个“x”在写人，这样写就会安排的美观。

（四）狠抓间架结构教学。

间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。

5、细致备课。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

6、一保证、三当堂。

一保证──保证在课堂上有充足的识字空间（自主识字、识字时间）；三当堂──当堂指导、当堂识字、当堂评价。

7、教师言传身教，不断学习。说普通话，写规范字（字形、笔顺）。

五、小结

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性、高效性。