作文教学与学生个性化培养的探索_培养学生个性化作文
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作文教学与学生个性化培养的探索
内容摘要：本文在教学实践探索与教学理论探究的基础上，希望从作文教学方法的改革上，从培养学生个性化语言上，寻求提高语文教学效益的途径。要走出作文教学的误区，作文教学要回归本真，要去除功利性，要从生活感悟、写作审美、写作方法、写作心理等角度关注学生写作能力的培养，上好每堂作文课。
关键词：作文教学
个性化
当今社会，越来越注重人与人之间的交流，所以一个人的表达能力显得尤为重要。表达能力的高低取决于语文素养的高低，特别是写作能力的高低。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准此提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以，在我们的作文教学中，要大力培养学生个性化的语言表达能力。
可是，我们的语文教师在培养学生个性化表达方面，面临着许多困难，一时无从下手，究其原因，主要是学生的语言基础的困难。我校位于城乡结合部，由于各方面的原因，学生的素质明显不如周边的许多学校，特别是学生的语文素养，最明显的表现是学生的写作能力平平，写不出有个性有思想的语言。
为了寻找有效的作文教学方法，我们对小学中高年级作文情况进行了一次抽样查询，采用问卷、听课、看功课等方法，总结出学生在习作中出现的问题：对习作的害怕、讨厌心理；
对习作的懒惰、依附心理，这类心理表现于作文的全过程；写出来的文章情感淡薄，没有真情实感，很多学生作文或情感淡然，辞不言情，或笔是心非。
对于这些问题，我们展开了讨论，具体分析当前作文教学中存在的问题，并努力探索出一些行之有效的对策。
一、反思作文教学的问题，寻找作文改革的突破口
学生之所以出现厌烦写作的现象，很大程度上和我们的作文教学上存在的问题有关，主要表现在以下几点：
1．以阅读教学为主，忽视作文教学。
语文教学倡导“以读带写，读写结合”，而实际的教学过程中却是以阅读教学为主，作文教学成为了辅助，有时甚至被阅读课挤到课外。
2、学生脱离生活，以致惧怕作文。
目前，应试教育在我国依然成风，学生和老师在考试的压力下，成天忙于试题的汪洋大海。学生电视不能看，报纸无法读，五彩生活无法领略，校园活动几乎为零。在这种几乎与世隔绝的状态下，我们的小学生社会阅历很少，缺乏对生活的感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的写作秘籍。试想，到写作时怎能不抓耳挠腮？这也难怪他们惧怕作文。
3、教师无视学生个性，导致“千文一面”。老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人千篇1律的感觉，读之味同嚼蜡，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于用自己主观的感受和模式化的标准，不能激发学生的写作热情。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
二、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，我们要求教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1、唤醒学生，打开心灵的天窗
少年儿童善于表现自己，在接触新鲜事物或感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用儿童的这些特点，深入到他们中间，多和孩子接触，有意识的组织他们在一起活动，进行心灵的零距离交流。比如，在进行《记一次有意义的活动》作文教学时，我们的教师就把课堂移到了操场，组织拔河比赛。在进行完激烈的拔河比赛后，回到教室，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2、引导学生观察生活，培养写作兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”法则，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。比如，在母亲节这一天，很多学生都买了礼品准备放学回家送给妈妈，课间学生挤在一起谈论自己的这些礼品。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“今天是母亲节，同学们都买了礼物祝福妈妈，老师也想买礼物送给妈妈，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，纷纷给老师出主意。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的礼物介绍得更详细些，说出礼物的象征意义。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我给妈妈的节日礼物》便完成了，而且收到了非常好的效果。
三、提倡课外阅读，丰富知识，为学生写作铺好路。
写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以我们教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和写作，我们常常组织一些读书活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、办手抄报和征文比赛等形式提高学生的写作水平。我们还坚持开展国学经典诵读活动，丰富学生的文化素养。
平时，我们还十分重视对学生阅读方法的指导，教育学生养成不动笔墨不读书的习惯。平常让学生自己准备一本摘录本，把阅读时遇到的优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来，并经常拿出来诵读品味，天长日久，学生受到语言熏陶。写时，所需词语就会随着思路自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手。
对于学生中容易出现的错别字现象，我们采用的办法是让学生准备一个纠错本，每天收集一些容易写错的字，并在学生中互相传阅交流，引以为戒。此外，还在作文讲评时，让学生互相对批作文，比赛看谁的错别字出现的少，并进行表扬，这样，学生在写作时就对字的书写重视起来，错别字就越来越少了。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊’而苦恼。
四、创新作文教学，让写作成为一种学习的乐趣
1、巧用阅读教学，让作文插上轻巧的翅膀。
学语文就是学课文，作文碰到的“不会写”的问题，都可以在阅读课上得到解决。
首先，打开读写的通道。读文章要做到：理解语言文字，掌握文章内容，体会思想感情；写文章要做到：产生思想感情，选择文章内容，运用文字表达。可见，读文章和写文章两条路子的线索是一样的，只是走向不同而已
其次，要理清读写的共同点，作为训练的重点。一是读文章要逐字逐句理解清楚，不正是指导学生作文时“怎样遣词用句”吗？二是读文章要抓住文章的主要内容，并明确是怎样具体写出来的，不正是指导学生作文时“怎样围绕中心选材和组材”吗？三是读文章要深入理解内容，去体会作者要表达的思想感情，不正是指导学生作文时“怎样通过内容突出文章主旨，如何立意”吗？
读与写本是孪生兄弟。读，不仅提高理解能力，而且潜移默化地指导“怎样写”，以读促写，以写带读，互相联系，共同提高。久而久之，“怎么写”的问题也就迎刃而解了
我们除了要求教师上好作文教学课，还要求教师在设计阅读教学时，针对阅读文本，在理解透彻的基础上，进行拓展延伸，增加说和写的环节，培养学生口头表达和书面表达的能力。
2、精选写作题材，让作文扬起航行的风帆
学生之所以害怕作文、讨厌作文，在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的话题。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。
叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”。从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目，或一些富有诗情画意的题目，甚至是一些新奇的题目和一些富有挑战性的题目，就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。
此外，选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。
学期开学前，我们往往先整体研究课本，审视整个学期的作文教学内容，如果有些题材不切合我们的学生，教师有权利进行更换，换成适合学生生活实际或学生感兴趣的话题。
因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。
3、启发式作文教学，激发学生个性的张扬
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。
启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。
启发式指导，要激发学生的创作热情，重点是引导学生联系生活中的一个个真实小镜头，走进写作情景，学习以小见大的写法。在一次作文课上，以“母爱”为话题作文。我们有一个老师，先播放了那个大家熟知的孩子给妈妈端水洗脚的公益广告，引起了学生兴趣。再让学生谈自己的妈妈，然后点出几个片断：片断一，灯下，妈妈为你洗衣服；片断二，半夜，妈妈为你盖被子；片断三，早晨，妈妈送你上学前的叮咛„„这些教学环节让学生不知不觉地进入了写作情景，并极大地激发了学生创作热情。
只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性所在。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，小学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，将来在各自工作上有效地显示自己的个性角色价值。
参考文献：
1、刘德斌：《现代中小学作文教学法导论》
2、孔立新：《写作的变革与策略》，《语文教学与研究》2000年第4期
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