幼儿主体体验式教学略谈（小编推荐）_浅谈幼儿体验式教学

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幼儿主体体验式教学略谈

摘要：幼儿主体体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，把教学内容通过真实或类真实的情境，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。幼儿主体体验式教学有着丰富的多科学基础。幼儿主体体验式教学对于幼儿主体精神的解放、幼儿完整人格的发展、幼儿生命意义的构建等，都具有重要的意义。

关键词：幼儿 主体体验式教学

21世纪伟大的教育家“儿童中心论”代表人杜威认为，教育应以儿童为本，激发儿童的学习需要和动机，调动他们学习的自觉性和积极性，关注儿童的现实生活；强调以儿童为本，促成儿童个性的发展。以儿童为中心，体现在教育过程中，就需要教师考虑儿童的个性特征，使每个儿童都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。对于幼儿教育工作者来说，在教育教学中，教师们不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心他们是否获得了体验，体验到了什么，以及如何表达自己的体验。因此，儿童的体验在幼儿教育中是至关重要的。体验是促进儿童身心发展的有效途径。

一、幼儿主体体验式教学的内涵与特征

教育意义上的体验是指主体在亲身经历中获得认识、感受情感，它包括“直接体验（经验）”和“间接体验（经验）”两种。直接体验是指主体通过直接参与某种活动所获得知识和情感的一种体验。间接体验是主体从他人的经验中获得知识与情感的一种体验。

体验式教学就是以学生为主体，通过教师构建真实或类真实的情境（境），通过学生的主动参与、亲自行动，使学生获得知识、培养能力的活动。体验式教学强调学生的亲身体验，使学生在操作中获得知识，培养能力。在体验式教学中，学生就是教学活动的主体。因此，体验式教学就是主体体验式教学。

幼儿主体体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，把教学内容通过真实或类真实的情境，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。它所关心的不仅是幼儿可以通过教学而获得多少知识，认识多少事物，还在于幼儿的生命意义是否获得彰显和扩展。

幼儿主体体验式教学具有以下特征：

一是主动性。在体验学习的过程中，幼儿的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式学习，将幼儿的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。

二是实践性。我们过分地强调对知识的记忆、模仿，而忽视了幼儿的实践、体验能力。而体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，让幼儿通过动手操作获得切身体验。

三是过程性。体验式学习有明显的过程，体验是这一过程的开端，是整个过程的基础，通过体验引起个体的感悟、反思，同时促进着个体的发展，而发展本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因而体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。

四是深刻性。体验式学习另一个特点就是它具有明显的深刻性，只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。

二、主体体验式教学的理论基础

（一）教育学基础

教育学告诉我们，狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝羞所期望的方向变化的活动。从上述定义可以看出，教育活动的指向，就是受教育者的身心。教师教是为了学生学，为了学生的身心发展。学生是自己学习和发展的主人。学生学习的结果，也是判断教师教学质量以及教育活动质量的标准。

现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师起着主导作用，学生处于主体地位。幼儿教育教学的过程，同样遵循着教师主导、学生主体的规律。《幼儿园指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

（二）哲学基础

一是杜威实用主义哲学。杜威认为，人的生活乃至生存是人和环境交互作用的过程。这种交互作用形成经验，新的经验与已有的经验重新整合的过程，就是从经验中学习的过程。对于幼儿来说，经验是学习个体走向客观世界的桥梁，它为个体的行为活动赋予意义。

二是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，人类一般认知过程是由实践（直接体验）到认识（间接体验），再由认识到实践的过程。二者的循环与交替，构成了认识活动发展的一般规律。教学过程作为学生的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两个方面。因此，在教学中，要充分重视和运用实践在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在直接体验中加深对知识的理解。

（三）心理学基础

皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童的认知发展要经过四个时期：感知运动阶段（0～2岁），个体靠感觉与动作认识世界；前运算阶段（2～7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；具体运算阶段（7～12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；形式运算阶段（12～14、15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

这一理论对于体验式教学的最大启示在于：处于前运算阶段的幼儿，开始运用象征符号，他们不仅会用实物作为符号，同时他们也会用语言来表征物体。比如说，在游戏时，幼儿用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。因此，幼儿园教师就一定要注重创设教学情境来呈现教学内容，以及幼儿的感知体验与语言表达的结合。

三、幼儿主体体验式教学的意义

（一）有助于幼儿主体精神的解放

在教育活动中重视幼儿的体验可以解放并重塑幼儿的主体精神。由于受传统的教育教学观念的影响，幼儿园教育教学活动一直比较忽视幼儿这一生命主体的存在，教师习惯于灌输和说教，忽视幼儿应有的自我体验，使幼儿处于被动的学习状态之中。这种教学的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从幼儿的内心出发来建构知识的意义，使幼儿缺少对知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。而体验式教学可以使幼儿成为学习活动的主体，去主动地获取知识，能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，探索和体验知识生成的过程。

（二）有助于幼儿完整人格的发展

传统的幼儿园课程实施只注重幼儿知识的积累和认知能力的增长，只是为了让幼儿接受和理解间接经验或他人经验，而不是包括幼儿的情感、态度、价值观等在内的完整人格的建构。另外，体验对于幼儿的品德发展、社会性发展和身体的生长发育也有重要的作用。体验式教学是促进幼儿身心全面发展的一条有效途径，它将情感、态度的培养置于同认知的培养同等的地位，不仅注重幼儿直接经验的获得，更注重情感、态度、意志等幼儿可以直接感受到的心理层面的素质的养成。在体验的过程中，幼儿作为一个完全意义上的生命个体不断地成长与完善。

（三）有助于幼儿生命意义的建构

体验式教学的价值取向是幼儿生命的生成与发展。知识不再是学习的目的，而是成了幼儿生命构建和发展的中介，最终要成为幼儿主体生命的元素。换句话说，体验式教学的价值取向是：化知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性。而德性就是高质量生命的内涵，是一个人所学知识的人性化、人格化。体验式教学使幼儿从中获得知识与经验变成生命生长与发展所需的营养，幼儿体验所获得的知识与经验内化为幼儿经验世界的一部分，扩充和提升幼儿个人原有的意义世界，实现生命意义的不断建构与发展。