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“乐读乐学,情感体验”阅读教学模式初探

泉港区山腰中心小学

李溢兰

一、模式界说

1模式名称:“乐读乐学，情感体验”阅读教学模式

2模式结构：自读自悟，感知课文——读中交流，领悟课文——指导背诵，感悟课文——自主发展，延续课文 3模式背景：

随着课程改革的推进，教育思想观念的转变，在语文教学中不仅要教授语文知识、技能，更要重视学生的情感体验。这已成为广大语文教师的共识。语文教学怎样有效引导学生情感体验，让语文课堂成为学生精神的乐园，成为学生舒展性灵的舞台，这是我们追求的理想教学境界。

4模式释要：

⑴读是整个阅读教学过程的主线。多种形式的朗读激发学生读文兴趣，使学生体验到的情感不断加深，升华，达到读中感悟的效果。

⑵悟贯穿阅读教学过程始终。语文教育重在对语言文字的感悟，重在对学生情感的熏陶，既要把准体验点的确定，即根据学生装的生活积累、情感积累，从课文的“三维目标”出发，确定情感体验点，又要遵循体验教学中情感体验手段“突出语文特点，多项综合运用”的运用原则。从而培养学生自主学习的意识，也体现教师对学生学习的指导作用。

二、理论依据

“乐读乐学，情感体验”阅读教学模式，要注重认知结构中的“双基”感觉、知觉、思维、想象等，又要注重把目标指向学生的心灵，努力使语文教学能让学生心灵生长出另一翼——精神、思想、信念、意志。其理论依据如下：

1、新课程以读代讲理论。“朗读教学，要读思结合，读导结合，教给方法，要在读中理解，在读品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。”（孙双金）。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应引导学生饶有兴趣地读文，与文本进行不断地对话，从而理解课文主要内容，体会课文思想感情，积累、内化吸收课文的规范语言。

2、教学中体验、认知和情感交互原理。《语文课程标准》指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 ”。在教学中，要创设真正意义的和学生个体知识、经验、情感密切联系的活动场景为基础，把学生在课外积累的内容和已有知识经验与文本内容整合起来，进行主动实践与体验，追求在体验中进行认知和感悟，实现情感态度和价值观的无痕转变。

三、操作流程

1、学生运用已有认知与生活体验，自主选择朗读方式，自主学习段落，初步感知课文。

2、教师先运用多种朗读形式，组织学生边读边交流，反馈自主学习的内容，并综合运用各种情感体验手段来学习交流重点段落、词句，从而突破难点，领悟课文。

3、指导学生背诵。借助教师板书、简笔画、音乐情形境等手段渲染、诵读文中优美词、句或段篇，感悟文中语言美，内化语言。

4、教师引回全文，进一步体验和丰富课文的思想内容，升华情感，自主延伸，或对文章进行补白或对课文内涵多元解读，让学生发表自己的独特见解与看法，激活学生思维，拓展课文。

以上流程教师指导：读中感悟，情感体验手段的有效运用，促进认知与情感的有效整合。

四、操作方法

（一）自读自悟，感知课文

导读。让学生明确学习目标，产生强烈的求知欲望。

方法：可创设问题情境或出示“自读有招”指明探索的目标及方向，自主选择朗读方式读课文。

如《大自然的语言》一课，教学伊始，我通过谈话导入后，让学生选择自己喜欢的读书方式自由读诗歌，并通过巧妙的句式训练,借助课件,出示“自读有招”:1哪些大自然的语言你以前就懂了,请试着用“大自然用____ ,告诉我们____。”的句式说给同桌听。2哪些大自然的语言你还读不懂，就看一看课文插图，联系以前的生活经验，想一想或在纸上画一画，也可以问一误码同桌，试着把它读懂。学生边读边批注，运用已有的认识与生活体验，把简单的小节自主学习了。这们既培养学生装的自主学习意识，激发学生装的学习热情，也留给教师灵活处理教学策略的空间。

（二）读中交流，领悟课文

综合运用多种情感体验手段，抓重点词句段，引导学生用心读书，用心感悟，使学生情有所动，理有所悟。

还是教《大自然的语言》一课，设计以朗读品味体验手段为主，其它体验手段为辅，突破难点，领悟诗歌。我让学生运用句式“大自然用____ ,告诉我们____。”来学习哪些大自然的语言以前就读懂的小节，边交流边指导。学生理解鱼鳞告诉鱼的年龄时，我借助实演示情境，把市场上大鱼的鳞片带到教室给学生看，直观形象；理解年轮告诉树的岁数时，我借助简笔画再现情境；理解“三叶虫”化石,我借助课件,接着以朗读品味为主把理解深刻细腻的情感形之以外,用有声的语言表现出来,以点评读,男女生赛读,小组赛读,师生接力赛读等多种朗读形式，让学生在朗读中不断品味,使自己体验到的情感得以加深，从而在读中领悟诗歌。又如全国阅读教学一等奖获得者王自文老师在教《大瀑布的葬礼》一文，是这样引导学生领悟课文：

教师先运用生生推荐读、点评读，诵读“曾经”相关段落，扣“曾经”读“现在”段落（7自然段）。师：现在的瀑布是什么样子的？请大家用心地默读第七自然段课文，找出最让你难忘的词语，想一想你的眼前出现了怎样的画面？学生纷纷说出各自想象的画面，接着读“现在”，想画面，谈感受。（出示7自然段）读了这一段你的脑海中出现怎样的画面？学生一下子表情变了，说出脑中出现的画面。师导：大瀑布其实无能为力，无可奈何，其实它不想走，其实它想留。然后师配乐范读（8自然段），学生马上感受到大瀑布的无奈，也跃跃欲试，读出心中的感受。师追导：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的大瀑布，想想过去，看看现在这景象，真是天壤之别。大瀑布它愿意离开我们吗？你从哪里看出来的？最后研读“葬礼”段落（9自然段），研究特别之处，揭示葬礼寓意。师：巴西总统为什么如此兴师动众地为大瀑布举行葬礼？书中没有明确的答案，同学们只有认真读书，用心感悟才能找到。学生穿插朗读，多角度讨论理解了巴西总统用饱含深情的语调，讲述了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其它国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！使学生增强保护生态环境的意识。

（三）指导背诵，感悟语言美

无论是诗歌、古诗，还是记叙文等，都要在学生与文本对话的基础上，引导学生欣赏文中的语言美，借助各种体验手段，读中悟，悟中读，熟读成诵，内化语言。

（四）自主发展，延伸课文

从学生的个性差异和实际水平出发，通过激励评价，拓展学生的学习兴趣，激活学生发散思维，展开想象的翅膀，说说、议议、写写，愉快地投入到语言文字的训练中，享受自由表达的乐趣。

仍是教《大自然的语言》一课，课的伊末，我让学生争当小诗人，仿写诗歌。先运用板画（简笔画）出示其它大自然的语言，再现情境，再运用以下句式

句式1： 句式2：

你看那_____________，___________在___________，这就是大自然的语言： 不就像__________________? ___________________，大自然在____________写着： ___________________。________________________。

进行语言训练，为了拓宽学生的写作思维,我还借助语文天地中的气象谚语，联系生活经验，这样由扶到放，由理解到运用，又一次体现了语言美、情境美和情感美，班里个个学生装都成了小诗人。

学生1： 学生2：

你看那艳丽的茶花，树叶纷纷落下，这就是大自然的语言： 不就像一只只翩翩起舞的蝴蝶？ 荷花争相开放，大自然在空中写着： 夏天来到人间。秋天就在身边。

学生3： 学生4：

蛇„„在道上乱窜，小鱼探着脑袋在水面吐泡泡，不就像一条条草绳？ 不就像一座座连绵的“小山”？

大自然在道上写着： 大自然在水面写着： 大雨不久就来到。过一会儿就下雨了。你如果看到日晕，日晕身上也有知识—— „„ 看见了它不久就会下雨，这又是大自然的语言。

学生的思绪就像脱了疆绳的野马，拉都拉不回，学生对文中的句式模仿也各有千秋。通过多媒体、道具、教学语言等手段创设一定的情境、氛围，让学生入境入情，把体验到的情感内化为自己的情感，教师引导学生回归语言文字，内化语言。

五、操作提示

1、本模式的三四两个流程可相互交替使用，不能一步一步机械照搬，可灵活使用。

2、本模式以读为主，其它情感体验手段的综合运用为辅，较适用语言生动优美感情色彩比较强烈的课文，诗歌与古诗也适用。

3、本模式教师只有在读的艺术上下功夫，才能发挥教师对学生阅读过程中的指导作用，让学生读有所思，读有所感，读有所得，才能熟练地驾驭该模式。