山西思品新课改基本情况_思品新课标

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山西课堂教学改革基本情况

山西省教科院初中思品教研员 张增建

本专题汇报分六个部分：

一、山西初中课改的现状。

二、区别理解几组概念。

三、学案教学究竟如何把握

四、具体案例

五、学案教学的研究课题及思考

六、学案教学应坚持的原则

一、山西初中课改的现状。

总体情况和特点

山西初中新课改已有十年了，课改（课堂教学改革）稍晚，先行学校估计有七八年。

全省2000多所初中学校，已经有近600所不同程度开展课堂教学改革，不少学校甚至走在了全国前列，成为省内外知名的课改明星学校。自下而上，穷则思变，多从薄弱学校开始，并改变了生存状况，有农村包围城市之势，但课改学校或地区依旧是星状分布，甚至出现应试大环境中的孤岛现状。

行政力量很快介入，行政色彩浓厚，带有运动性质或者说强制性质，而非以点带面的科学实验性质，即整建制推进，能有效地大面积开展，便于很快进入新课改。

表现形式多样，良莠不齐，发展不平衡，情形较复杂，急需宣传、理

解、引导、规划、深化。

为此，我们召开此会议，目的是推动该项工作再上新台阶。山西初中课改的问题与不足

第一，与高中比较，起步较早，但成效滞后。第二，对课改缺乏足够的理解，甚至了解，匆匆上

阵，或激情有余，理性不足； 或随大流，跟

形势，没有意识到课改也是双刃剑。于是，改

革不顺利，容易走回头路。

第三，有的将“课改”努力打造成应试的新利器。第四，普遍出现“有课改名校，无课改名学科、名教师”的现象，缺乏可 持续发展的基础。第五，由于行政力量主导和应试现状的存在，课改的主体——教师对课改的理解和热情不足，结

果有时候教师常常成为课改的消极力量

二、区别理解几组概念

二、区别理解几组概念

1.“教改”“新课改”“课改”的区别 2.自主学习与自习的区别

3.比较新模式，传统课堂教学的优点和缺点 4.对待传统课堂教学的正确态度

1.“教改”“新课改”“课改”的区别 教改：“教育改革”的简称。

新课改：“课程改革”的简称，课程改革建国

以来搞了八次，第八次就是现在的 新课程改革，即“新课改”。课改：应该说是“课堂教学改革”的简称，与

上述表述容易混淆。它就是课堂教学

方式的改进或者创新。

“教改”“课改”“课堂教学改革”的区别 2.学习的“学”与“习”有什么区别？ 学：是别人（老师、师傅、同伴）教你，或开始模仿接受掌握新知识、新技能。

比如，学知识，学技术等。习：学了之后，反复训练，重复训练。

比如，晚自习，练习

因此，“自习”强调反复重复，从中自悟掌握，个体学习，这个过程困难很大，因此自习成才不易；“自主学习”则是学校课改提倡的教学行为，有“教”有“习”，是自习与自主学习二者的最大优化。3.比较新模式，传统课堂的优点和缺点 特征：教师的教为中心，知识掌握为核心，考试成绩为目标，学生不是课堂的主体 优点：（1）与应试基本匹配；（2）课堂运

作成本低，性价比高；（3）教师可 以按惯性上课，省劲；（4）容易打造

优秀教师，名师是讲出来的；（5）同

样有许多值得肯定的教学方法，比如

条理、系统、有序；启发式、有教无

类、触类旁通、循循善诱等。传统课堂教学的缺点：

——难以顾及学生的需求和感受，学生会的讲，不会的未必讲，无效教学较多。甚至

念教材，照搬教材。

——学生处于课堂的被动地位，以“听课”为

主，思维容易压抑，打瞌睡成为特征。——学生的知识主要是被“填”进取的，演绎

思维的课堂，易造成对能力训练的忽视。——缺乏小组合作、课堂展示等教学方式。4.对待传统课堂教学的正确态度 因此，正确的态度是“扬弃”：

——不能将课堂教学改革新模式与传统课 堂教学完全对立起来，应该是该吸收

兼容的就继承，该批判否定的就抛弃。——防止课改过程中的极左意识和倾向，不

是改得越“新奇”越先进，而是看改得效

果如何。

——课改要谨慎，做充分的准备。

三、学案教学究竟如何把握

三、学案教学究竟如何把握

1.山西课堂教学改革的表现（模式）2.“学案教学”的典型样本 3.学案教学的本质 4.学案教学的基本原理 5.学案教学的意义

1.山西课堂教学改革的表现（模式）全省课堂课改新模式估计有几十种： ——从方向：问题导学„„

——从环节：“三四三”教学法、“三五”环节 ——从手段：自主学习„„ ——从形式：学案教学、导学案„„ 各种新模式都体现出四大规律： ●突出学生主体地位，强调过程教学； ●对能力的追求成为各种课堂新模式的目标 ●都有以学定教的定位意识；

●都有自主学习、小组合作、课堂展示、教师点拨、巩固检测等主要环节。

核心：自主学习

同时，采用学案教学的学校最多 学案教学成为课改最有人气的典型代表

但学案教学似乎也因此有点贬值，觉得有些落后，比如不如“问题导学”“导学案”更先进。

但实际情况是，多数学校和教师的认知层面多集中在学案教学。说其它更搞不清楚。

从使用学案教学的学校来看，对“学案教学”的理解和把握有欠缺，造成课改的阻力和成本加大，甚至出现“看着热闹，实际无效，新鲜过后，不了了之 ”的现象。

学案教学的兼容性大，容易界定，关键是如何正确理解和把握。因此，我们重点谈“学案教学”

理想的境界是给思想，不给模式；给方向，不给方法。但是，现实也需要一个入门的路径，模仿的平台，学习的抓手。入格是为了出格

——叶圣陶：教，是为了不教。

——有模式，是为了创新做基础。2.“学案教学”的典型样本： ●程序：主要有六个环节

编制学案——自主学习——小组合作 ——课堂展示——教师点拨——巩固 拓展。

●形式：座位围坐，黑板多块布满教 室，对应小组合作和展示。●意图：以学生的“学”为中心，强调自

主和过程，并把展示作为该教

学方式的最高境界。3.学案教学的本质：

——学生独立能学会的，不再用小组合作； ——小组合作能彼此学会的，不再用课堂展示； ——课堂展示能学会的，不再用教师点拨来帮忙。

换言之，能让学生观察的，尽量让学生观察； 能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达 的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让 学生作结论。

一句话：突出强调学生的自主学习。

同时，学习效率（成绩）比原先高，多打粮食。4.学案教学的基本原理：

我们来看一个具体的分析：比如，初中 文科的知识更适合学案教学。

自主学习——小组合作——课堂展示——教师点拨 60% 20% 10% 10% 因此：

我们可以发现，学案教学从本质上讲，可以说是洋思经验的组织化和制度化，是洋 思经验的放大版。

洋思经验：先学后教，兵教兵。再通俗点说：就是学生能自己吃的就自己吃。再具体看学案教学的基本原理：

自主学习——先学，通过学案有组织地集体推进；（培养独立思考和解决问题的能力）小组合作——兵教兵，组织化的，优差生有序搭配；

（彼此容易对接；优生更优，差生跟进；

作能力，团队精神；是否需要围坐？ 课堂展示——精英版的兵教兵，扩大为全班；

（弥补传统教学弱点：口头表达；容易激 活思维，“头脑风暴”；质疑最多之处）教师点拨——后教，真正意义的深化，包括释疑、梳

理、总结、拔高等；

（自然成为课堂组织者；自然精讲抓重点）5.学案教学的意义：

第一，真正突出了新课程核心理念——以学生 为主体，教师为主导。

第二，这种教学方法在素质教育和应试教育之

间找到了一个结合点，基本上达到了

双赢的效果。

第三，山西的实践证明，这种教学方法对二流

学校明显有效；但从理论上将，对一

流学校应该更是如虎添翼，山西灵石

二中、清徐二中等学校的课改实践也

能说明这个问题。

当然，这种教学方法优点很多，问题和缺陷也不少，争议同样存在，总之方向是对的，方式待改进，方法尚需完善。

四、具体案例

具体看3所高中学案教学及少量课外活动、教研活动照片。泽州一中、新绛中学、太谷二中。

五、学案教学的研究课题

请看下列内容：

六、学案教学应坚持的原则

第一，不能搞一刀切，农业学大寨。

——要在自愿自发的前提下，从实验的角度出发，以点带面，慎重开展，稳步推进。

——行政力量的介入应该摆对自己的位置，在全面发动起来之后，应该扮演“支持、引导和保障”的角色。

——要遵循科学的教育教学规律，行政手段要用对，防止强行推进，剃头挑子一头热，甚至搞成政绩工程。第二，灵活应用，交叉进行

——学案教学运作成本较大，包括时间成本，是否适合每节课都搞？这个节奏如何掌

控？（河北衡水中学一周就1次）——多种课型穿插：（1）学案课；（2）传统

课；（3）专题课（百家讲坛课）；（4）练习课；（5）实践课（模仿情景案例课）

——这样可以较好地防止“展示疲劳 ”的出现 第三，六环节使用要实事求是

——自主学习都会了，小组合作等其它环节

停止，等于练习课；小组合作都会了，课堂展示等环节不再进行，不能为展示

而展示。

——有些学校或老师部分使用“六环节”，也 是慎重推进的表现，包括座位。第四，不要把学案教学培养成应试利器

——关键是中考的考试改革，呼吁通过考改

促课改，在考改不到位的情况下，注

意处理好课改与考试成绩的关系。——要从应试教育中“突围”，不在死记硬背的学习方式中纠缠，让学生学会思考和

应用，灵活解决实际问题，从而培养一

种“活学活用、学以致用”的实际能力。第五，要防止教师地位的边缘化

——要警惕教师基本功的萎缩，以及教师地 位的边缘化。学案教学极容易造成“生

进师退”的现象，教师传统的也是必要的基本功明显被弱化。

——比如，“导入”、“板书设计”、“提问”、“讲

授”等教师基本功如何对待 第六，要注意教师业务水平的提高 ——组织课堂教学成为重点 ——善于与学生沟通 ——精讲，更见功力

——随时能回答学生提出的各种问题，对教

师要求更高了 ——学案编写成为电影的剧本

（编剧、导演——以前主要是演员）评价：不是教师讲得好，是学生“学”得好。甘当课堂的配角。第七，学案教学适宜症

初中思品学科及其它学科的教材内容，未必读适合学案教学，要具体情况具体分析。

刚性知识密度大的，内在逻辑性较强的，适合学案教学。学案编写要到位，真正起到学案的作用。