小学语文教学德育渗透的认识与实践德育是学校教育的重要组成部分_小学语文教学德育渗透

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小学语文教学德育渗透的认识与实践德育是学校教育的重要组成部分，对培养学生逐步形成良好的社会公德、高尚的思想品质及法制观念和文明，习惯起着极其重要的作用。尤其是中学语文学科，德育内容十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。在语文教学中，我们要充分利用教材并深入挖掘教材中的德育因素，走出利用教材进行纯知识训练的误区，把学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等社会内容贯穿于语文教学的全过程。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，加强语文教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径，是落实语文新课标的应有之义。下面拟就这一问题谈自己的认识与实践。

一、通过阅读教学进行德育渗透。

小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自现”，要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理；花生那种“不求虚名、默默奉献、从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的多种形式的朗读，才能使学生有所领悟，而且对花生产生敬佩之情。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德的形成作了充分准备。

阅读教学进行德育渗透重在于文学作品的熏陶、感染。学生读这些文质兼美课文，一方面感到祖国语言文字之美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。如读《白杨》一课，教师可引导学生反复朗读，让学生领悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些象白杨树一样扎根边疆建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国的西部、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感，从而促使学生产生相类似的道德行为。

二、通过写作教学进行德育渗透。

写作教学也是德育渗透的重要途径。语文教师要利用写作教学，调动学生的情感进行德育渗透。写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，苏轼说：“文如其人”。鲁迅先生告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格。教师要让学生懂得，要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教学时，我们要不失时机地对学生进行德育渗透。作文命题要切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。我们可以在读写的结合中让学生进行思想的熏陶；我们还可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，写出一篇篇优美的散文，在锻炼了写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。当然，我们更可以让学生通过社会实践，写社会调查，让学生了解社会，关心社会，培养健全的人格。在作文讲评时，不仅选优秀作文，还要找一些后进生的作文，挖掘其优点，通过表扬，对学生的心理健康也有帮助。可以说，德育伴随着写作的整个过程，学生在写作的同时，也受到了教育。特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能，在写日记中促进学生的自我教育。

三、通过语文活动进行德育渗透。通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如低年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性错综复杂，充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。所以课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。高年级学生处于人生观、世界观形成时期，无论是观察力、想象力、思维力已走向成熟，独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小组、文学社团等，这些听、说、读、写活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

总之，小学语文教师在教学中应该利用各种契机，积极进行德育渗透，对学生进行熏陶、感染，让学生受到潜移默化，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

我身为一名语文教师，针对具有文道统一的语文学科，在平时的语文阅读教学中，适时地向学生们渗透着“爱”的教育。下面，就所教部分课例，谈谈自己的一些做法。

真爱亲人

《生命的壮歌》这篇文章不难，故事性特别强，其中老羚羊舍身救助其他羚羊的场面最为感人。教学时，我引导学生反复阅读课文第二自然段，并对重点语句“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧”谈谈自己的读书感悟。由于学生对文本地深入阅读，所以谈得也特别深刻。有的说：“我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。”有的说：“我从„老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下‟体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。”……学生纷纷发表自己的理解，发言可谓是异彩纷呈。爱德门曾说过：“爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲。”老羚羊对小羚羊的爱是无私的，是本能的。这不正是真爱的表现吗?

真爱朋友

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首七言绝句，勾勒的是一幅送别的画面：“柳絮如烟，繁花似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。”学习时，我指导学生结合课文插图，抓住“辞”、“下”、“孤帆”、“唯见”、“天际”等词语，描述李白与孟浩然道别时的动作、神态和语言，想象朋友离别时的画面，感受人物内心情感及朋友间的深情厚谊。为使学生对友情有更深的理解和感受，读懂“朋友”二字真正的内涵，我又建议学生课后搜集像这种表达友情的古诗，如《别董大》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》等，让学生更深刻地感受真爱朋友、珍惜友情的情感。“真正的友情，是一棵成长缓慢的植物。”(华盛顿)让这友情深深地扎根在学生们的心底。

真爱家乡

《月亮湾》这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。课文的2、3自然段是重点段。从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。“美丽”一词是本文的文眼，我紧扣“月亮湾美在哪里”一问，先让学生欣赏动画，自读自悟，找出有关词句，再看看、读读、想想中理解词语的意思，感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点，应根据学生交流内容的先后顺序随机教学、随机板书f粘贴词卡)，并指导朗读背诵。这样，课文的2、3自然段描绘的美景深深地映入了学生的脑海。这时再请学生将刚刚随意粘贴的词卡按顺序重新排列“村前”的景色¨、河一河上一河里一河岸一农田)。然后看动画有条理地试背2、3自然段。这教学过程中，主要借助多媒体课件的动画效果，帮助学生理解和掌握课文内容，体会月亮湾的美丽和新农村兴旺发达的景象，感受作者对家乡的无比热爱之情。最后又设计了一个小练习，让学生在乐曲《谁不说俺家乡好》中描绘自己的家乡，夸夸自己的家乡，使课堂气氛异常高涨。学生在听、说、画、写中感受家乡的美，诉说家乡的美，描绘家乡的美，表达对家乡的爱。

真爱祖国

爱国主义是永恒的主题，爱国主义教育是语文教学的重要内容之一。小学语文教材中，安排了许多描写祖国山川名胜的散文、游记、古诗等。在教学这类课文时，我总在课前精心设计教学环节中的导语、结束语等，以此激发起学生的爱国主义情感，把学生引入情境，让学生带着激情投入到学习中去。比如，《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，笔者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、领悟语言文字，让学生得到情的激发、关的熏陶。在课的开始，笔者让学生观看了课文录像，接着整节课用多媒体创设情境，让学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。为了使学生的这一爱国热情得到升华，我又设计了这样的结束语：“我们的祖国不仅有许许多多这样神奇的古迹，还有美丽的内蒙古草原，富饶的大兴安岭林海，雄伟的泰山，巍峨的黄山，还有更让我们为之骄傲的长江、黄河。我们真为我们能生活在这样美丽的祖国而感到自豪!”老师富有激情的结束语，将学生的情感推向了高潮，同时达到了对学生进行爱国主义教育的目的。

语文教材中编选的课文绝大部分是文质兼美的优秀文学作品，有着深厚的文化底蕴和丰富的思想内涵。这为语文学科的思想情感教育提供了得天独厚的条件。而对小学生来说，通过语文教学渗透思想品德教育，这是既生动又深刻的。教师应当充分发挥语文学科优势，使学生受到潜移默化的感化，通过熏陶让每一篇课文的思想内容都逐步深入学生的I心灵，与他们的思想感情达成共鸣。

语文学科德育渗透经验材料

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，这就要求我们语文老师在进行语文知识传授的同时要重视德育的渗透。小学语文教材是一套思想性很强的教材，其中含有非常丰富的做人的道理，还有美丽多姿的山川景物，这些都是对学生进行德育渗透的绝好材料。那作为一名小学语文老师利用教学之便对学生进行德育的渗透就占有绝对大的优势了。这同时也就对我们语文老师提出了新的任务，要让我们语文老师去研究德育在小学语文教学内容中的特征，根据小学语文学科的特点，通过多种渠道，多种手段来实施德育，培养学生高尚的情操，提高他们的思想觉悟和社会主义道德品质。

那么，在小学语文教学中怎样进行德育渗透呢？根据自己几年以来的工作经验我总结出了以下几种方法：

1、读中理解，理解中渗透

我们都知道，教学时要遵循一定的教学原则，而语文教学要遵循的第一条原则就是“文道统一”的原则，也就是说语文训练与思想教育相统一的原则。那在课堂教学中实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。我们语文老师在进行语文教学中，要善于抓住重点字、词、句的分析，引导学生细细品味，在读中培养语感，在读中揣摩其中的思想感情，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到良好的思想品德教育。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。例如，《爬天都峰》这篇课文它要达到的一个教学目标是：“培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。”为了能达到这个教学目标，我进行了这样的教学设计：从简介天都峰入题，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面的教学做好铺垫。初读课文，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，再读一读。接着默读第二自然段，读后请学生说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?指导朗读，学生练读，评读，从充分的读中体会天都峰的高与险。教师小结，引出三、四、五自然段的教学。先让学生自读这三个自然段，并且边读边画出“我”和老爷爷的对话。老师再出示两个句子“小朋友，你也来爬天都峰?”和“老爷爷，您也来爬天都峰?”通过让学生理解句子体会到“我”那种不怕困难、勇于攀登的精神。最后让学生分角色有感情地朗读，在读中进一步地感悟。经过这样的教学也就达到了我所要达到的教学目标，从中对学生也进行了很好的德育渗透。再例如，学习《赵州桥》这篇课文也可以对语言文字进行深入的解析，分析过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”让学生体会到我国古代劳动人民的勤劳与智慧。在深入理解和体会之后，再进行这篇课文的朗读指导，通过前面的理解和体会，学生已能很好的朗读出情感，最后让学生在优美的音乐声中进行诵读，对学生进行热爱祖国的教育，进一步增强了他们的民族自豪感。

2、创设情境，在情境中渗透德育

实施德育和智育的统一，在教学课文时还应该辅以与课文相适应的情感介绍，模拟出真实情境以制造氛围，使学生有身临其境的感觉，让他们在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，使学生获得更真实、更深刻的体会。为了让学生更好的进入课文描写的情境，在教学中，可以运用多媒体课件、远程教育资源，表演课本剧等创设情境，更加生动形象地教育学生，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，寓教于乐，有效地激发出教师所期望的情感，体现“文道统一”的原则。比如我在教学《观潮》时创设的情景，就受到了良好的效果。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶。这就是教学与德育的统一。

3、充分利用各种形式进行德育渗透。

我们可以利用各种形式进行德育渗透，比如：作文、随笔、演讲等。

作文、随笔是师生交流的重要手段，学生可以在随笔和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。

课外阅读是语文课外活动的一种。让学生多读书，增加他们的课外知识固然是好的，但是书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要抓住每一次机会不放过。比如，在2007年10月24日18时05分04秒，我国在西昌卫星发射中心用“长征三号甲”运载火箭将“嫦娥一号”卫星成功送入太空。这是一次对学生进行爱国教育的好机会。于是，我在班里开展了一次以“嫦娥奔月”为主题的班会活动。活动中让学生明白了“嫦娥奔月”，这个在中国流传了千年的传说，已经不再是神话，它在自强不息的中国人民不断的努力之下变成了现实。通过这个主题班会不但让学生了解了中国现在的科技实力，还对他们进行了爱国主义的教育。

学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。特别是小学语文老师，小学生很单纯，就像是一张白纸，老师给他们涂上什么颜色，他们就是什么颜色，而且他们的模仿能力又强，教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。

小学语文教师要对学生进行德育，必须熟悉和了解学生，做他们的知心朋友，使他们感到教师的心和他们的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信赖。对每个学生应该有正确、全面的看法，在评定学生品德上不能有认识定势，更不能把道德与语文学习成绩等同视之，而要看到后进生的闪光点和优生的不足。理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师，是理解学生、亲近学生、和学生打成一片，和学生多交流的教师，是身教重于言传的教师，是和学生相处融洽，对学生默默关心、暗中了解情况，对学生宽松，与学生心心相印、像朋友一样的教师。要排除一切干扰因素，站在学生的角度去设身处地为学生着想。在情感上师生互相接近，消除学生的猜疑心理。对学生进行品德教育，要注意道德情感陶冶，教师要运用情感去感染学生，以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题，用自己真挚的感情感染学生，用高尚健康的道德情操影响学生，渗透到学生的心灵中。

语文教学中的德育，涉及到社会生活的方方面面，必须开辟多条渠道，使德育像涓涓细流流到学生心田。课内与课外结合，课堂与生活结合，集中与分散结合，阅读与写作结合，围绕中心，指导学生读有关的书，出有关墙报，办有关小报，写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。

实施小学语文德育，要注意学生的年龄特征和心理特征，不搞成人化、儿童化教育。中学生处于少年期和青年初期，既有成熟的心理特点，也有稚嫩的心理特点，一方面体力、智力的迅速发展已具备一定程度的独立性和自觉性，另一方面又经验不足，情绪多变，依然存在幼稚性、依赖性、冲动性。在教学中，教师要做学生的引路人，引导他们走上正确的人生道路，激发他们积极向上的动力。

青少年是国家和民族的未来，教育和培养好他们是社会主义建设的奠基工程，也是广大人民群众的期望和心愿。现今一、二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和文学素质如何，直接关系到二十一世纪中期中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标是否能实现。所以，必须以培养合格的新世纪人才的战略眼光认识德育工作，并把德育工作提高到一个新水平，这就要求我们在德育教学中务必注重实效，联系实际，因势利导地在语文学科教学中渗透德育教育。