语用下小学高年级略读课文教学策略_略读课文教学策略
语用下小学高年级略读课文教学策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“略读课文教学策略”。
语用下小学高年级略读课文教学策略
二 实 小 陈 立 风
语文教学必须进入隐藏在语义学层面的词义、句义、段义、篇义之后的“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等中。抓住这一点，才能抓住语文教学的关键，不让语文教学留于表面形式。其次，要让广大语文教育工作者明白，语文教学要建构一种由“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。
略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。
五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课文怎么教？怎么学？教学中，有的忽视对略读课文学习的指导，略读课文成了自读课；有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇1律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。教师要怎样准确把握略读课文教学的尺度？我想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：
一、找着力点
语文学习，重在语言的积累和运用，注意语言表达方式的习得。抓住了“语用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“语言文字运用”六字上。“语用”将成为新一轮语文教学改革的重点。
强调自主学习，培养学生独立阅读能力。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有 “精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，引导学生“略”中求“精”，从而使力气真正花在刀刃上。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
二、融合运用
总是强调略读教学要讲究“简”、“略”，但在阅读方法上并不排斥精读。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机适应，所以叫做略。” 可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而不是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读和精读互相融合，综合运用。
三、迁移学法
教师在略读课文教学中存在两大误区：一种是教师认为既然是略读课文就只要求“粗知课文大意”，不需要字斟句酌。课堂上，他们让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结，如“蜻蜓点水”般掠过了事，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从而出现“教似不教，读似未读”的无效结果；另一种却因为许多略读课文文质兼美，出于名家之笔，许多教师在教学中品析词句、朗读感悟、积累运用、入文熏陶……面面俱到，使精读和略读混为一谈。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
四、略重得当
比如《慈母情深》是一篇人文性很强的略读课文。如何去处理这样的文章，精其所精，略其所略呢？这个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。且以读代讲，变化反馈的形式，气氛宽松，为学生提供了多听、多辨、多说，博采众长的机会。这样把话语权给学生，情感真正是由学生自己品出来的。所以，我们的略读教学应略其所略，重其所重。我的这堂课结合单元教学重点以及课文的特点，重在培养学生的语文实践能力——引导学生运用人物描写的一些方法感受慈母情深；重在引导学生在品词析句的过程中，受到情感的熏陶——母爱的伟大！我在情感教学的过程中，适情、适度，使得课文的感情、学生的感情、教师的感三者达到强烈的共鸣。
五、提高能力
“语用”教学，我们要做些什么?
1.加强汉字教学，培养学生热爱祖国的语言文字；
2.多读、多背、多积累，培养学生主动积累的习惯;
3.以理解语言内容、语言形式为基础，从读学写;
4.让学生从课堂语言走向生活语言，进行适量的小练笔。
略读课文阅读的要求较之精读课文略低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最具特色的语文课。课堂中我们要为学生搭建平台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。聚焦重点
略中有精，略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。这就要求教师学会取舍，要考虑“要做什么，不做什么”，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。比如《和田的维吾尔》通过让学生找各段中心句的形式，提高了学生的概括能力，通过练笔学习这篇课文的写作方法。《一夜的工作》我在执教本文时，要求学生用较快的速度阅读课文，让学生找重点句写批注，体会作者真情实感。《金色的鱼钩》在教学这一课时抓住“把令你最感动的部分找出来，做好旁注，并有感情地多读几遍”这一点展开教学。整堂课重点突出，紧紧抓住对人物的言行、神态的描写，通过有感情的朗读，使学生深入文本，既感受了人物品质，又运用了精读课文中学到的阅读方法。较好地落实了略读课文的教学目标。
因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。教师在课堂上能大胆放手让学生自己读懂课文，培养学生的阅读能力。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。略读教学，正是培养学生自主学习的大好时机！
语文课堂必须转型，思想必须解放，教法必须变革。真正把语言文字训练落实到实处，完成语文课堂的转型，就是既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得法。
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