12.宋延伟实用写字教学概说_一年级写字课教学总结
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中小学生实用写字教学概说
宋延伟
我当过三年语文老师和班主任，深知当下学校管理教育现状和难题，由于大多数学校在写字教学方面的偏陋之见，导致很多无效的写字教学，令人叹息又无可奈何。
我从2001年开始研究中小学生硬笔写字教学，1994年开始积累毛笔书法教学经验，2004年开始从事高三学生书法专业的高考教学。我的书法写字教学实践证明：经过一个月的时间训练，就可达到一个明显的应用水平。
可现在的绝大多数学校的写字教学还是处在”少、慢、差、费”的状态，还不能遵循中小学生写字教学规律开展教学。社会上，尤其是家长和学校，一提写字和书法，就是毛笔书法教学。而最具实用性的钢笔字教学，却在当下学校教学研究中成为薄弱环节。
虽然大部分学校开设了写字课，也有专门的字帖，可学生的实用水平却目不忍睹。原因何在?下面我从写字教学四大组成部分：学生、老师、字帖和学校管理分析其症结所在。
一、学生是根本
谁都知道学过的字要用到作业上，包括课堂作业、课下作业，教育部对小学生写字的要求是三点：规范、美观、有一定速度。我还要加一点：整洁。
规范是指要书写用字要符合国家颁布的《规范汉字表》的要求。
美观是指作业写的字迹。点画到位，结构匀称大小适当，这项训练需要字帖。
速度是指写字的快慢，书写快捷是练出来的，必须在好的基础上练习，我的实践以10分钟为限。一年级80字；二年级100字；三年级150字；四年级170字；五年级200字；初中生260字为良好。速度训练需要像体育锻练那样的递增式练习。
整洁是指整个作业本要完整，不乱撕、不起角，里面不空页，空行，里面页纸两边不乱画，背面不乱画，字迹不乱涂画，会改单字整行。改写符号全校统一，一二年级会用像皮等，这应是学校写字管理统一要求。
二、老师是重点
老师可以写不好字，但必须会教，实践证明，任何一个老师都应该、也可以指导学生写好字，甚至不用字帖也可以基本胜任写字教学，我以语文、数学、英语老师为例说明如下：
语文老师：一个学生写不好字是现实，可卷面的整洁是可以做到的。一张语文试卷为例，里面的格式无外乎是方格
一张普通的试卷局部
宋延伟书法教学工作室格式训练
专用纸张之一
横格、空白格、横线、括号。这些格式训练好啦，语文试卷的整体美观就解决一半了，这是当今中小学生写不好字的秘密之一。老师们常年在第一线，肯定会慌然大悟，你们也会注意到现象和规律，不过就是不科学、不深入、不规范、不常规训练而已，试卷如此，课堂作业、课下作业亦然。
数学老师：数学先是10个数字，0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，先练这10个数字，再练横式、坚式、再练问答题。宋延伟写实用字教学工作室教学档案
格式训练学习前
格式训练学习后
格式训练学习前
格式训练学习后 关键是统一的要求，数字怎么写怎样占格，科学实用，形成常规，书写效果就会大为改观。
英语老师：同上，先是26个字母大小写的训练，然后是格式的训练。
三、临帖是关键
字帖在整个写字教学中的作用只占三分之一的作用，格式的训练和写字习惯的训练占三分之二。格式是指方格、横格的训练，写字习惯是指书写中描涂画改撕等书写习惯。
关于字帖的一种误区：
不符合中小学生书写规律的字帖是不能练的，如宠中华的字帖，它里面借鉴了毛笔书法的笔法，用钢笔做起收笔的顿笔、提笔，既不好看也不实用。关键这些字帖必须写得慢才能写的像，小学生的写字要求就是两个字：好和快。字好看但书写慢，没有速度，就不实用。这也是有些字帖曾经风靡一时，现在却被淘汰的主要原因。
字帖在一至六年级的作用安排如下： 学前班：握笔姿式、描红 一二年级：描红和格式训练 三年级：临帖和格式训练
根据我的实践经验,三年级的学生，有一半能临像字帖。这一阶段儿童的生理和智力发育到了，他的观察力、注意力、的能力，手、脑、眼可以协调运用了，就具备了写像字帖的基础。
四五六年级：临帖和速度训练
这时的学生80%能临像字帖，作业量也逐渐加大。这时，速度训练就很重要了。
怎样临帖、临得像、写得好、写得好，老师们都有自己的独到经验和方法，还有数千多年的毛笔书法教育经验可以借鉴。
我的实践经验是，四五六年级有50%的学生1小时（？）能临像一个字，三天后能临像整本字帖。
初高中生能达到80%、95%。
四、学校管理
在学校管理上，全国名校，经验纷呈，借鉴、引用、整合嫁接到一个学校不难。可一个学校的写字教学管理做的好的，就凤毛麟角了。其主要原因如下：
1、当下教育界对写字研究不深入，流于形式。
2、写字教学成功的学校多是书法特长教育或是讲课水平或是书法美学的教学，简而言之不实用，没落实到课堂作业和课下作业学生的日常手写体上。
3、全体老师的写字水平不高
这项是重点，是难点，是难点中的关键，我着重说明。老师写字书法水平包括三个方面： 钢笔楷书—用于教学（粉笔字）； 钢笔行书—用于（手写体）教学和记录； 毛笔书法—用于修养、教学和美育
宋延伟书法教学工作室钢笔楷书一个月的训练成果
学习前
学习后
宋延伟书法教学工作室钢笔行书一个月的训练成果
学习前
学习后
宋延伟书法教学工作室毛笔楷书一个月的训练成果
马传华老师
王其文老师
王静老师
张为为老师
以上从学生、老师、字帖和学校管理四部分简要说明了一下什么是写字教学。我希望我的写字教学的实践能给当下的写字教学提供一些接地气的经验，能立竿见影，易教易学。为中小学生的写字教学和书法美育教学贡献一份力量。
宋延伟书法教学简历
1993年开始追随原市书协主席褚衍举先生从事毛笔书法教学； 1995年——1998年开始在立新小学教授毛笔书法； 1999年在市博物馆举办宋延伟学生作品展；
2000年所教授的两名学生毛笔书法入展全国第一届少儿书法展（全市共三名）；
2001开始研究中小学生实用硬笔书法； 2002年短期进修于中国美术学院；
2003年开始创办枣庄第一个书法专业高考班，当年四位学生有三个分别考入浙大、北师大和曲师大。2004年开始研究成人实用硬笔书法；
2005年进修于中国书法院并任班长，师承沈鹏、王镛、沃兴华、陈国斌、曾翔等； 2006年入陈国斌先生工作室学习一年，并任班长； 2008年宋延伟书法教学工作室更名为羲之书法学校；
2011年参加《书法中国》的拍摄，并担任制片人，现已在香港TVB播出，并将在中央电视台9、10套播出；
2012年担任《写意中国》、《书法中国2》的制片人，拍摄大型书法美术记录片。
现为山东省当代艺术教育研究中心客座研究员、山东省青年书协副秘书长、枣庄青年书协主席等。
格式塔心理学基本观点
格式塔学派强调整体、模式、组织作用、结构等在研究知觉的认识过程及高级心理过程中的作用，并注重人们对感觉信息输人的组织和解释的主动性，这些都成了现代认知心理学的基本观点。在方法论上，格式塔学派强调研究直接经验，并主张用现象学的方法来研究它们，这也成了现代认知心理学的基础。可见，格式塔学派对认知心理学的影响和促进是极大的。正如罗伯特逊指出，认知心理学实际上是一种新格式塔现象。
包括有以下六个观点：
13.1 1.学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
象其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式。所以，在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
13.2 2.顿悟学习可以避免多余的事物又有助于迁移
格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。顿悟学习研究的代表人物韦特墨一开始从事格式塔心理学研究时，就特别关注学生在学校里的学习。可以说，他是为了学校实践而研究学生的顿悟学习的。韦特墨认为，一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力。因此，他把自己的研究指向发现使学生能有更多顿悟发生的学习方式。他在《创造性思维》一书中，区别了两种类型的问题解决办法：一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法；另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。韦特墨最喜欢引用的一个例子是，一位在病房里值夜班的护士，到了深夜11点时，把一个病号叫醒说：“现在到了你该吃安眠药的时候了。”这是不考虑与问题情境有关的特征机械运用规则而导致愚蠢行为的一个典型事例。
顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。遗憾的是，一些教育工作者看不到这一点。韦特墨在《创造性思维》中举了一个例子来说明。韦特墨认为，学校学习的目的，是要把习得的内容迁移到校外情境中去。通过机械记忆习得的内容，只能被用于非常具体的情境中去，即应用于类似于最初学习时的情境中去，只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似的问题上去。为了说明这个问题，韦特墨经常用学生学习如何求平行四边形面积为例。13.3 3.真正的学习是不会遗忘的格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。现在几乎每一本心理学教材都提及著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年的无意义音节的遗忘曲线。但在格式塔心理学家看来，人类所学习的内容，都是有意义的。无意义音节的遗忘曲线在人类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。
4.顿悟学习本身就具有奖励的性质
5.顿悟说及对尝试错误说的批判
6.创造性思维
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