2山西省阳泉市辛兴小学五学科课堂教学模式(名校课模讲座三之2)_辛兴小学学校
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山西省阳泉市辛兴小学“五学科”课堂教学模式（课堂改革讲座三之2）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）时间：2013年5月15日 编者按: 本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；„„。
内容提要：本文《山西省阳泉市辛兴小学“五学科”课堂教学模式（名校课模讲座系列三之专题2）》分为五个版块：一是山西省阳泉市郊区平坦镇辛兴小学简介；二是辛兴小学语文“3+3读悟式”课堂教学模式；三是辛兴小学数学“3+3导练式”课堂教学模式；四是辛兴小学科学“3+2探究式”课堂教学模式；五是辛兴小学品德“3+2体验式”课堂教学模式。致谢各位原作者和诸位读者。
注：山西省阳泉市郊区平坦镇辛兴小学
版块一：山西省阳泉市郊区平坦镇辛兴小学简介 来源：百度百科 日期：2013日年3月24日
辛兴小学位于山西省阳泉市郊区平坦镇辛兴村，是一所单轨六年制中心完全小学。现有教学班六个，学生268人，教师13人。其中女教师11人，党员5人，区级以上教学能手、骨干（先进）教师7人，平均年龄41岁。学校占地面积6300平方米，使用面积1350平方米，生均6.3平方米。学校多媒体教学仪器配备齐全。各类专用教室配备了兼职管理员，制定并严格管理制度。
我校在各级领导的关心和帮助下，在历任校长的带领下，经过全体师生的共同努力，力求教育管理科学化、教师队伍专业化、教学设备现代化、教育资源网络化，学校先后获得了山西省文明学校、现代化教育技术实验校、基础教育课程改革示范校、阳泉市规范化学校、阳泉郊区教学工作示范校、课改实验示范校等光荣称号。
版块二：辛兴小学语文“3+3读悟式”课堂教学模式
作者：婷婷云上
来源：甜美微笑的博客
日期：2012年5月10日
为进一步深化教学改革，提高课堂效益，全面提升教育教学质量。我校开展“学习课改经验、改革课堂模式、提高课堂效率”主题活动。改变以往“穿别人的鞋，走别人的路；穿别人的鞋，走自己的路，很不合脚”的现象，根据本校实际，制定出适合我校教学实际的课堂教学模式-----“3+3读悟式”课堂教学教学模式。现将本课堂教学模式介绍如下。
一、模式产生的背景
课程改革实施以来，我校教师在教学理念、课堂教学方式上发生了很大的改变，尤其是去年在区“五环节”教学模式引导下，课堂教学效率有了一定的提高，教学质量有了一定程度的提升，部分教师在课堂教学上也形成了自己的特色，但由于在课堂教学中没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥，既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
结合我校实际，从2010年9月在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、指导思想
以新课程理念为指导，突出“四环节”——“阅读、体验、互动、巩固”为特点的教学理念，突出以学案导学为载体，体现教师在课堂教学中的主导作用，突出学生自主、合作、探究学习，体现学生在课堂上的主体地位，彻底改变当前教师课堂教学中教师独占课堂，学生被动接受，课堂教学效益低下的现象，真正提高课堂教学效益。
三、模式框架
“3+3读悟式”课堂教学模式中的第一个“3”指的是 “设问导读——阅读感悟——巩固达标”；第二个“3”指的是“温故互查，自我检测，拓展延伸”。在语文阅读教学中，突出以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的教学模式，推进学案教学，让学生在品读感悟、积累运用中达到“走近文本，走进文本；跳出文本，走出文本”，从而培养学生的语文综合素养。
四、模式的基本流程 1.温故互查
教师出示预习题目，题目应提供引导学生自学、思考的线索，以问题为主要形式，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点；告诉学生预习的时间、方法、内容及达到的学习程度。学生在预习过程中，遇到的疑难问题自己不能解决的，可以与合作伙伴交流讨论，共同解决问题。在学生预习的同时，教师应广泛巡视学生的预习情况，一方面掌握进度并特别注意观察预习有困难的学生，对他们进行态度、方法、习惯和信心指导；一方面，教师要尽可能扩大学生预习情况的反馈面，了解学生预习过程中遇到的疑难问题，为下步点拨提供条件。
2.设问导读
学生依据学案中的问题，先自主学习，阅读教材，并将答案勾画或书写在学案上。由组长负责，组织四人小组交流。
教师通过巡视，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。学生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，教师把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
3.自我检测
通过学生带着问题的学习，教师出示一组难易适中的题目检测学生的学习情况，可以是正确流利有感情的朗读课文，可以是就生字、词语的考察，可以是某个段落中的关键句子，让学生在读一读、写一写、填一填等方式中研读感悟、积累内化。
4.阅读感悟
在学生自学的基础上，每组派代表把自己阅读中感悟到的知识与全班同学分享和交流，教师对学生在自学过程中解决不了的疑难问题，进行通俗有效的讲解。教师所点拨的内容应是学生在预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。
5.巩固训练
课堂学习评估是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来体现的。教师事先设计好随堂作业，限定时间，学生练习、板书、互评，教师点评检查。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。教师在这一环节要注意：课堂作业的时间不少于10分钟；课堂作业要典型、适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题、思考题。6.拓展延伸
师生共同对照学习目标，归纳本节课学习的内容，并对目标的达成情况进行总结。教师根据学生的掌握情况，紧紧围绕本学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容，进一步提升学生综合运用知识的能力。
本模式旨在对教师教学提供很好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格在基本模式的基础上大胆发展创新，使教学模式呈现出个性色彩，使我们的教学模式不断走向完善。
版块三：辛兴小学数学“3+3导练式”课堂教学模式
作者：婷婷云上
来源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日
一、教学模式的提出
“3+3导练式”课堂教学模式主要是以练习为课堂教学重要的组成部分，通过练习，可以让学生的认知结构从已有的认知结构向新的认知结构过渡；通过练习，可以让学生对新知加深理解，逐步巩固内化，建立起新的认知结构；通过练习，可以使在掌握的基础上，形成技能技巧；通过练习，培养学生的发散思维能力和创新意识。评价一节课的优劣，练习的设计与处理占有很大的权重。朴实、落实、扎实的课堂练习，是小学数学课堂走向优化的重要因素，据目前我校小学数学教学中所表现出来的不够朴实，不够落实和不够扎实的现象，提出以练习为主线的课堂教学模式。
二、模式框架
“3+3导练式”课堂教学模式中的第一个“3”指的是“设问导读，综合练习，巩固达标”，第二个“3”指的“温故互查、探究训练、形成技能”。这个教学模式，是通过练习把整节课串联起来，使课堂成为一个整体。教师在这个整体中是组织者、引导者和参与者，在课堂上为学生创设有利于学生学习的环境，营造愉悦的情感氛围，促进学生知识建构、能力形成。
三、具体实施策略
小学数学 “3+3导练式”教学模式课堂教学模式，是以小学数学《课程标准》为主要依据，推进学案式教学课堂模式，构建适合我校的学生实际和教师教学风格，全面提升教学质量。具体环节操作如下：
1．温故互查，引入新知
本环节通过基本练习一是对学生进行口算训练，提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括学生对旧知识的复习和对学习方法的复习，通过温故互查让学生对已经学过的知识和学习方法进行回忆，为学生学习新知搭桥铺路，从而唤起学生学习新知的欲望，为学习新知做好积极准备。本环节一般在5分钟内完成。
具体实施策略：上课伊始，教师在黑板上（用小黑板出示更好）10道口算题，让学生视算，或者用听算的形式，教师念题，学生写结果，再指名学生说结果，其余学生对结果，最后通过举手统计一下口算情况，时间1－2分钟左右。接着出示与本节课所要学习的知识密切相关的旧知识让学生练习。（一般2－3道题）指名学生在黑板上演示，其余学生在下面独立练习，当学生都完成后，以二人小组互相检查的形式汇报完成情况，通过学生做和说对旧知识进行复习和对学习方法的回忆，并利用此方法学习新知。
注意：在这一环节教学中，教师不要讲得太多，主要是让学生通过自主独立练习，对旧知识进行复习，对学习方法进行回忆，找准新旧知识的衔接点。
2．出示目标，设问导读
教师在课前应认真钻研教材，同学科教师坚持集体备课，共同分析本节课重难点，确定学习目标，并把学习目标用小黑板或多媒体向学生展示。使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
3．创设情境，探究训练
本环节是一节课中的重要环节，学生在这个环节中，通过自主探究、合作交流、阶段练习，形成知识技能，掌握学习方法。因此，教师在这一环节中，要充分利用学生已有的生活背景和教材中的情景图为学生创造出宽松、愉悦的学习环境，让全体学生都积极、主动地、全身心地投入到学习中去，本环节分三个层次进行教学。15分钟内完成。
（1）创设情境，自主探究。教师根据教学内容，充分利用学生已有的生活背景或教材中的情景图，为学生创设一种有利于他们积极参与学习的学习情境，让他们在这种愉悦的情境中，去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。通过摆一摆、摸一摸、拼一拼、画一画和算一算等自主独立探究的形式，尝试着对新知的学习，初步理解新知的形成，了解学习方法。计算课主要是让学生利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。
注意：教师在教学中，为学生创设的学习情境，既要有利于激发学生的学习兴趣，让学生始终处于高度亢奋的状态，积极主动地参与学习；还要有利于学生复习旧知，探究新知；有利于学生在这个情境中去仔细观察、认真思考。因此，创设的情境要与教学内容紧密相联；要是学生非常熟悉的、喜欢的生活背景；还要赋有一定的童趣。
（2）小组合作，讨论交流。这一环节是学生在自主探究的基础上进行的。学生通过自主探究（尝试练习），对新知识已有初步理解，但理解还不很全面，或者说只知其然，还不知其所以然，这时的学生是心里明白而嘴里说不出来，真所谓“心求通而未能，口欲言而未达。）这时就需要在小组中进行交流讨论，通过生生间、师生间的相互交流、讨论、合作学习，相互取长补短，使比较零碎的知识成为整体，让学生更加理解新知识，形成技能，初步掌握学习方法，学会学习。
教师在这一环节中一要组织好学生分组合作学习、讨论交流，当好组织者；二要设计好讨论交流提纲，要根据教学内容和学生实际设计出难易适度的、有利于学生讨论交流的提纲和问题让学生讨论，做好引导者；三要积极参与到学生的小组合作学习中去和同学们一起学习、交流。在参与学习中要细心听取同学们的发言，并及时对尾端学生进行个别辅导，让每个学生都有发言的机会，都要发言。
小组合作学习和讨论交流的步骤是：首先是小组内合作学习，相互交流讨论。当每个小组内的同学们都能比较好的理解了新知识，并能比较好的说出知识的形成过程或解决方法后，教师根据学生学习的情况，或是展示小组学习的成果；或是汇报学习情况；接着是向全班展示或者汇报小组内学习的成果、情况；三是教师和学生一起初步小结学习方法、概括规律、法则、概念，初步建立学习模式。
在这一环节教学中，要注意不要把小组合作学习形式化，学生能够独立探究解决的问题，就不必要小组合作，它是学生学习的一种形式，但不能形式化，它是在学生自主学习比较难以完成的时候才采用的一种学习形式。因此，不是每节课必须采用这种学习形式。同时还要注意学习小组的合理搭配，才有利于形式合作学习。
（3）阶段练习，延伸新知。阶段练习：就是学生在学习新知中进行的练习。这个环节的教学其实可以穿插在前面两个环节中进行，也可以把它独立出来。具体情况视教学内容和学生已有的知识基础和生活经验而定。具体的操作办法是：如果一节课新的内容（知识点）比较多并且难度都不很大，在学生学习新知中，可以设计一些练习，让学生通过练习来学习新知，这个练习既是巩固前一个新知识，又在学习下一个新知识，也就是教中有扶，扶中有放，给学生一个自主探究的空间。
教师在这一环节中要根据学生的实际情况和内容特点设计好阶段练习，既要有利于巩固前面已经学习的内容，又要有利于后一个新内容的学习。找准新旧知识的生长点。
4．综合训练，巩固新知这一环节是学生已经基本掌握了学习方法和理解了新知识后进行的，主要是巩固学生刚学习到的新知。因此，根据数学学科的特点，练习是学生巩固新知的重要手段，设计好练习是教学的关键。在几年的教学实践中，对综合练习的设计要注意三个方面：第一，要注意练习的趣味性。设计的练习要新颖有趣，要把枯燥的计算放在生动有趣的情境中去练习，才能激发学生求知的欲望，学生才能全身心地投入到数学学习中；二要注意练习的针对性。要针对学习内容和学生的实际，设计出针对性强不重复的练习；三要注意练习的层次性。一般分为三个层次。本环节17分钟内完成。
（1）单项练习。就是与前面学习的例题、阶段练习相仿的练习，旨在巩固刚刚学到的新知。如教材中的“做一做”之内的题目。要求每个学生必须独立完成。
（2）综合练习。这个环节是学生都能较好地完成单项练习的基础上进行的。旨在巩固新知的基础上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式要多样。绝大多数学生都能独立完成。
（3）拓展练习。这一环节是学生都能掌握已经学习的新知识的基础上进行的。旨在培养学生的实践能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。教师设计出思维性强、赋有挑战性的题型，让学生练习，让他们跳一跳摘桃子，在练习中挑战自我，战胜自我。
需要说明的是：练习题的设计可根据具体的教学内容而定。5.巩固达标，课堂检测
检验学生当堂学习情况，以题组形式出现：（1）基本练习；（2）变式运用；（3）实际运用；（4）拓展性练习。
这一环节可与第四环节相结合，也可以单独运用。6．课堂总结，形成技能 这是一节课的最后一个环节，一节课有开头就必须有结尾。开头是为学生学习做好铺垫，而结尾是让学生学习形成能力，都很重要。这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆，在教师的指导下，把所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节3分钟内完成。
一是师生共同回忆。在课堂学习中，学生学习的知识是零散的，虽然学生通过一节课的学习理解了所学知识，但还不是很完整，这就需要教师及时引导学生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。
二是归纳整理形成技能。在学生的回忆中把零散的知识进行归纳整理，总结出概念、法则，规律、方法等，让学生建立认知模型，形成技能。
版块四：辛兴小学科学“3+2探究式”课堂教学模式
作者：婷婷云上 来源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日
一、理论基础
美国心理学家威特罗克提出“建构主义学习论”认为：学习的实质就是主动的建构对信息的解释，并从中作出推论，学习是学习者构建自己的知识的过程。教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。皮亚杰的双向建构观点强调：认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。
另一方面，从儿童认识事物的过程来说，主动探究环境可以说是儿童的天性，他们一次次的遇到不解的现象、内心失去平衡而努力恢复平衡，而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。
二、小学科学课探究教学模式基本结构我国《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的动态过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。本课题研究一种在实践中可操作的教学模式，切实落实小学科学课以培养学生科学素养为宗旨的培养目标。
三、模式基本框架
“3+2探究式”课堂教学模式中的“3”指的是设问导读、实验探究、巩固达标，“2” 指的是猜想假设、表达交流
1.猜想假设
（1）提出科学问题。通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。（2）对问题作出猜想或假设。可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
2.设问导读
用问题引发学生思考，引导学生实验，在设计问题时应把握以下原则：（1）问题新颖，激发兴趣；（2）抓住契机，利用矛盾，激活思维；（3）问题可变直为曲，引发学生深入思考；（4）问题注意分层次设计，化难为易，化大为小。
3．实验探究
（1）制定计划。在猜想或假设的基础上，制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。（2）进行实验或观察、制作活动。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。（3）搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。（4）分析、处理信息，得出结论。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。于此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。（5）形式以四人小组集中讨论，得出正确结论。（6）关键点拨，教师在学生探究实验的过程中，发现学生的共性问题全班探索讲解，讲在学生的困惑处，疑难处，思维纠结处。
4.巩固达标
设计形式多样，紧扣教材的基本题目让学生解答，掌握学生对知识的理解情况。设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本知识内容的学习、掌握情况，查漏补缺。
5．表达交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习的经验。
版块五：辛兴小学品德“3+2体验式”课堂教学模式
作者：婷婷云上 来源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日
一、理论基础
小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。为此，我们必须以学生生活为主要源泉和基础，探索课堂教学的基本模式。
二、模式框架
“3+2体验式”课堂教学模式中的第一个“3”指的是 “设问导读——生活体验——巩固达标”；第二个“2”指的是“角色扮演，交流拓展”。根据品德学科的特点，本模式突出品德课生活化、活动化的特点。“3+2体验式”课堂教学模式让学生参与活动，在活动中体验，有效地把知情意行结合起来
三、模式的基本流程 1.角色扮演，引发共鸣
学生在自己的成长过程中，看见过、听到过、经历过、感受过的生活方面的内容和知识方面的内容，形成了学生原有的经验和知识基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，加上其中知识方面的内容受分科学习等因素影响，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活经验和其他学科知识进行联系。教师应该结合具体教学内容，引导学生通过回顾，让学生学习把这些经验与知识基础与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅容易激发学生的学习兴趣，也利于学生思维的活跃，在联系中感受自我学习方式的乐趣。
2.设问导读，发现探索
小学生好奇心强，对于社会生活，学生有很多的发现和思考，更有探寻自己发现与思考问题的潜在需要，这是教学的最大资源。只是在学生的视界中，或许就是过去的一个念头早已一闪而过，或许知道了简单答案不曾深究，或许认为本该如此等。教师应从教学目标出发，引导学生对他们了解过的生活问题进行再发现，激活他们潜在的需要，探究生活中的关于人的自身、人与人、人与自然事物或现象、人与社会环境等方面的联系与区别，培养学生的探究能力。
3.交流拓展，提高认识
学生生活实际中，喜欢把自己视界中的事与伙伴进行交流。但是，学生平常的自由交流，一般只注意事情的本来过程，缺乏对事情引发的问题的探讨。只有围绕主题进行的有序交流，才可以让学生拓宽生活视界，不断发现新的问题，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的长处，探寻更好的解决问题方法，产生新的思想。教学中，教师应组织学生围绕目标进行有序、有度的交流，使学生提高对教学问题的关注度，获得对自己生活经验与知识的重新理解，训练自己的思考能力。
4.生活体验，形成共识
在学生生活视界中，活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考，不但能使学生获得比较牢固的知识，还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，比较灵活地运用多种学习方法，从而体验学习中的快乐。教师应注意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德知识与品德实践能力的同步发展。
5.总结升华，巩固达标
教学的目的就是要引导学生在通过学习内容与生活视界的联系，经过回顾、再发现、逐层展开、参与活动、整理提炼，体验深刻的感受，获得品德知识，训练品德行为，提高对生活视界的认识和养成自觉的行为习惯。教学中，教师应重视引导学生的进行必要的小结，培养学生学习整理提炼知识与方法的能力。
注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办）②邮箱zhongwei1962@163.com
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