课堂中要注重细节_如何在教学中注重细节
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课堂中要注重细节
上好一节课，要精心备知识，备教材、备学生，猜想每节课可能会达到的生成，精心预设每一节课。其中，在这些环节中，细节不可忽视，细节往往是成就课堂的精彩的火花。
一、精心预设，打造课堂精彩。
有些数学细节表面上看似随意，实质上是老师的独具匠心，他的背后是一种理念，是一种思想。任何一节好课都是老师精心准备的一节课。虽然我们无法确定课堂上会生成些什么，但我们可以预设一些细节。这些细节同样会使课堂充满魅力。例如:前两天看特级教师黄爱华的教学《万以内数的大小比较》这节课，黄老师根据教学内容的特点，把这节课基本设计成一节游戏课，让学生在游戏中自己体会比较的方法。学生学起来非常有兴趣。
案例描述如下：
教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：
千 百 十 个 千 百 十 个
□ □ □ □ □ □ □ □
大屏幕依次出示游戏规则。师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。
第一次抽签：长江队抽到5，黄河队抽到3。（长江队集体欢呼）
师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？
生：因为我们抽到的5比他们队的3大。
师：（再转身采访一位黄河队队员）你现在是什么心情？
生：没关系，最后还要看千位上的数呢。
继续抽签，最后结果：长江队2935，黄河队7463。
黄河队欢呼雀跃。
师：（采访黄河队队员）现在你们为什么高兴？
生：我们有7个千，他们只有2个千。我们赢了！
教师在黑板上，全体学生同时在本子上记录比赛结果：2935＜7463
师：如果长江队千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？
生：千位上的数如果一样，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。
师：老师如果把9颠倒一下，就成了6，7635和7463比，哪个数大呢？ 生：当然7635大。
师：如果长江队最后抽到0，怎么办？
生：那就成935了。
师：这下935和7463比，哪个数大？为什么？
在老师不断追问下，学生领悟到：四位数比三位数大。位数一样多，只要看首位上的数谁大。
接下去的游戏规则黄老师让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。开始抽签了：长江队先抽到9，抽签者把9放在了千位；黄河队抽到4，他把4放到了百位。
师问黄河队抽签者：4放哪一位比较好呢？黄河队的学生纷纷出主意，认为放在个位比较好，抽签者把4改放在个位。
师又问长江队抽签者：感觉轻松吗？
长江队抽签者：（笑得很得意）轻松。
师：为什么？
长江队抽签者：因为9放在千位上是最大的。
这时的黄河队抽签者扬扬手臂，做出不甘示弱的姿势。（听课者众笑）第二次抽签：长江队抽到1，并把1放在个位；黄河队抽到6，把6放到百位。
师：（问长江队抽签者）你现在有没有压力？
长江队抽签者：有，如果接下去被他抽到两个9，那我就完蛋了。
（全班学生和听课老师都哈哈大笑，为孩子的那份纯真）
师：那你说百位上最起码要抽到几，就一定会赢了？
长江队抽签者：最起码比6大。
第三次：长江队抽到3，把3放在十位；黄河队抽到5，把5放到十位。最后的抽签开始了，两名抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到0，他把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，赶快把2和百位上的6交换位置，组成：6254，再调整为6542。长江队一看，也立即把9031调整位置，组成9310。
黄老师也不由自主地笑了：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，这不算犯规！”此时，长江队队员欢呼声又起，全体听课老师也为学生的机灵、聪颖发出由衷的掌声。师生一起记录：9310＞6542。
或许数学课告一段落了，你说最后的赢家是谁？是两名抽签的学生代表，还是下面记录的学生？我想应该是老师！你看学生那意犹未尽的神情，再看看黄老师镇定自若的样子，倘若你置身这里，一定被气氛热烈的课堂场面所感染，一定被课堂上自发响起的掌声所感动。短短40分钟，我们能真切地感悟到黄老师轻松幽默的点拨话语、恰到好处的采访提问后面蕴藏的教育智慧。本节数学课看似安排了简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。游戏的背后是学生有效的数学学习和进行的一系列有效的数学思考过程。这样的数学课凸现了“学生在课堂上不仅仅是为了获取一份知识的行囊，而是为了变得更加聪明”
二、课堂生成，捕捉教学细节。
学生是非常聪明的，有的时候，我们想到的学生也能想到，我们想不到的学生却能想到。往往我们有时害怕学生的这种节外生枝，或者没有太注意这些细节。其实在课堂中注意倾听学生的想法，会有意想不到的成就，利用这些细节，往往会达到意想不到的效果。使课堂变得更精彩。例如：前两天学习“圆柱的体积”这一课时，提前几天我就去学校教学器材室借学习这一节课的教具，但是管仪器的老师告诉我没有。我想这可怎么上，实在不行就看书吧，让学生看看转化的过程，但内心的失望却很深。带着遗憾走进课堂，很抱歉的对学生说了实际情况。没想到，孩子们找到好多这样的教具。
“老师，我们可以用橡皮代替。”
“老师，回家可以找萝卜、土豆代替。”
“老师，这不是切生日蛋糕的场景吗！”
等等，学生从身边出发，找到好多可以利用的教具。我听了，心里真是很感动，于是留了一个作业，回家自己做或者找一个圆柱体，下节课我们学习。没想到，第二天孩子们用自己带来的学具探讨的非常有意思，也非常到位。一节课就这样在精彩中结束。学生在深化知识的同时，找到了解决办法的方法。远远超过了掌握几个知识点。
三、
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