在中职专业课教学中开展“现场教学法”的方法与策略_常用方法现场教学法
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在中职专业课教学中开展“现场教学法”的方法与策略
双牌县职业技术学校
唐 峥
[摘 要] 现场教学是在事物发生的现场，通过现场实物及有关人员的协助所开展的一种教学组织形式。它通过将教材内容与学生在现场直接看到的有关社会或自然现象紧密联系起来，从而突破了课堂教学的某些局限，并改变了学生的认识活动结构。由于现场教学法具有“直观性强”和“紧密联系实际”的特点，而各门学科又都能够从现实生活中找到其与实际相联系的结合点，因此，现场教学法可适用于各种专业课的教学。
[关键词] 现场教学 讲授法 教学组织形式 生产现场 教学效果
一、“现场教学法”的定义
“现场教学法”是在事物发生的现场，通过现场实物及有关人员的协助所开展的一种教学组织形式。它通过将教材内容与学生在现场直接看到的有关社会或自然现象紧密联系起来，从而突破了课堂教学的某些局限，并改变了学生的认识活动结构。
二、“现场教学法”的特点
“现场教学法”是将课堂搬到生产现场的一种教学方法，通过在仿真或实际的生产现场实施教学过程,使学生更快、更好地学习、掌握知识和技能,具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点。其中，亲验性是指亲临现场,亲身体验，真实感强烈；互动性是指教与学互动,平等交流，共同研究;多元化是指集参观、案例研究、角色模拟等多种方式于一体；个性化是指能够充分调动学生积极性与主动性,发挥每个人的智慧特长。现场教学把课堂搬到了现场,把课堂中的问题带到现场,教师现场解决技术问题。
三、“现场教学法”的原则
“现场教学法”要想在专业课堂上成功的实施和取得良好的效果，必须做到以下四个原则。
1、精心选择教学现场
现场教学,一般应选择那些设备工艺较为先进并具有代表性、作业结合又不十分繁忙且相对比较安全的生产作业现场来进行。而取得现场单位的支持与协助,则是开展好现场教学的前提条件。应当事先与现场单位取得联系并落实好有关事宜,主动将现场教学的计划通报现场单位并征求其意见。在具体安排上要以方便现场单位和不影响生产为原则。
2、合理安排教学内容
现场教学应力争做到“突出重点，统筹兼顾，综合利用，灵活应变。”即选择专业课教学中的关键内容和惯性疑难点作为现场教学的重点内容。兼顾本课程及本专业相关课程的有关知识内容，拓宽现场教学的专业覆盖面；充分利用生产现场的各种设备及作业等条件进行综合教学，最大限度地发挥现场教学的综合效益；根据现场作业变化特点，预先做好应变方案（包括教学顺序、地点及天气影响等），掌握现场教学的主动权。
3、做好“现场备课”工作
现场教学的效果如何，很大程度上取决于教师的课前准备工作，而教师对教学现场熟悉与否，则往往是导致现场教学成败的关键所在。作为现场教学的教师，必须认真做好课前的现场实地勘查准备工作，了解现场有关设备及作业情况。对于教师自身不太熟悉的专业问题，特别是生产现场采用的一些新技术和新设备等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在现场教学中真正做到心中有数和发挥自如。
此外，教师还应在现场教学之前，把现场教学中将要涉及的有关背景材料（如教学现场概况、设备特征和作业规律等）以及注意事项与要求等，事先向学生介绍，以保证现场教学的质量与效率。
4、加强安全教育及管理
由于现场教学是在生产作业现场进行的，因而会存在一些不安全的因素。必须把对学生的安全教育与管理放在首位。一方面确保学生的人身安全；另一方面也要避免给现场单位的生产作业造成安全上的问题。因为在现场教学中学生往往因缺乏安全知识和情绪兴奋忘乎所以，或因聚精会神而顾此失彼，以致难以注意周围环境的不安全因素。授课教师则往往顾及授课而不能很好兼顾全体学生的人身安全。为此，在现场教学前，须对学生认真进行安全教育，介绍有关安全知识并提出安全方面的要求；在现场教学中，亦应及时提醒、督促学生注意安全。此外，每次现场教学的教师人数应不少于两人，以保证教学和学生安全。
四、“现场教学法”的教学策略
1、突出素质教育
现场教学不单是为了理论联系实际，更重要的是使学生的知识和智能得到全面发展。为此必须明确每次现场教学对知识和智能的具体要求，包括自学能力、查阅资料能力、经营能力、管理能力,尤其是创造性思维能力等。还要重视职业范畴、纪律、合作精神、群体意识、敬业爱岗和责任感的培训。
2、使学生尽快进入未来职业角色
中职生作为21世纪的高素质技术人才，必须具备极强的创新能力和开拓精神，掌握迅速高效地解决新问题的方法。现场教学要让学生视其为未来职业，训练其观察分析能力和创造性思维能力，给他们更多的职业体验。倘若学生仅仅是一个“顾客”就很难进行积极主动的观察和思考。
3、尽量少讲精讲
现场空间、时间有限，不允许把众多的学生集中一起，如果老师从头到尾唠唠叨叨地讲个没完，就会影响教学效果，而且没有足够的时间让学生观察思考。精讲就是讲重点知识，通过典型事例举一反三；少讲就是讲观察思考角度，讲分析和解决问题的思维方法，讲难点、热点。
4、激发思维，鼓励质疑和讨论
质疑与讨论是现场教学的中心环节。进入角色的学生有很多的疑点要问，有很多热点话题要讨论，思维极为活跃。在现场教学的前期，老师要注意既不能打击提问的积极性，又不能回答太全面，要选择有代表性的提问来回答。通过回答来引导学生的观察思考的方向，激发其想象力，这就是教师主导作用所在。放弃这一主导作用，现场教学就会流产。
5、强化控制，排除干扰
现场教学的难点是控制难度大、失败风险较大、学生人身安全责任大。为此，教师要强化控制。控制不是限制学生提问、观察和思考，而是控制学生观察思维方向、教学内容和节奏、学生活动区域、知识和问题的广度和深度。
6、小组汇报，布置小论文
各小组在现场教学结束时，要简要汇报大家讨论中出现的难点、疑点和分歧点。教师必须要求学生根据现场材料，写一篇小论文，为下一步的课堂讨论准备。
7、巩固和提高现场教学成果——组织课堂讨论
现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，留给他们许多难点、疑点和热点问题。实践证明，只要给学生时间，把学生引进未来的角色，学生就有无穷兴趣，定能热烈讨论。教师如果因势利导组织好一堂讨论会，就能使学生的知识和技能得到进一步提升。教师在组织讨论会时，要注意发挥主导作用，如为避免偏题太远、太浅、太泛或中途冷场，教师可根据现场教学中的基本情况，预定几个中心发言人，适时地给他们指点思路和提供启发性的参考书刊；对于疑点，一定要引导学生在讨论中弄清弄懂；对于当前重大理论难点，要引导学生了解研究成果、研究的思路和方向。
8、最后要作现场教学总结
一是知识总结，即要用学生的语言去系统地总结学生获得的知识和创造性成果，使学生感到的确是他们自己获得的知识和创造性成果，使学生感到的确是学有所获、学有所成，从而激发学生深入钻研、推动下一次现场教学活动。二是教学总结，即表扬那些准备充分、观察认真、思维活跃、发言积极的学生。根据现场教学和课堂讨论中的表现，并按30%的比例总评成绩。三是经验总结，记录每次活动的经验和教训，力求使每次现场教学方案尽善尽美。
五、“现场教学法”在医卫专业中实施的情况和效果
本学期我校在医卫专业《护理学基础》的教学过程中进行教学一体化教学模式的改革，根据学生特点、课程特点，将课堂前移，在我县人民医院进行现场教学。教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，使教师的讲解、学生的学习及动手操作有机地结合在一起，实现对学生知识的建构与实践技能的培养有机融合。１、现场教学的理论准备
在实际临床工作中，出现的情况是多样和复杂的。现场教学实践中，学生的角色就是护理患者的护士，学生只有扎实地掌握各种操作理论知识，才能在遇到各种突发问题时沉着冷静灵活地应对。在进入现场实践教学前，在前期的课堂教学中，教师应指导学生围绕操作方法、操作步骤、注意事项等方面的内容进行重点预习，使学生在进入现场时不会感到茫然，而是有充分的知识储备和必要的心理准备。
２、进行现场教学设计，确定现场教学目标
在教学内容的选择上采取案例教学与项目训练相结合的方法，围绕完成工作任务（例如给一名冠心病患者输液），重构课程知识与技能体系，将知识与技能有机融入该工作任务中，同时对难点知识与能力进行分解，开展教学活动。通过现场教学，使学生掌握输液的基本操作，并通过实践进一步加深其对课堂相关理论知识的掌握。
３、现场教学的组织
安排学生进入病房，先让学生听患者叙述病情，再由教师通过提问让学生解释患者的症状和体征，最后要求学生说出护理措施及实行这些措施对患者的痊愈有哪些好处。对于一些具体的操作，教师应亲自示范和手把手地教，这样不但使学生学会了知识和本领，还消除了其恐惧心理和可能因操作失误带来的难堪。组织学生开展现场研讨，有利于让学生自己总结经验、提炼规律。在组织讨论时，教师要注意调动学生的热情，激活学生的思维，使其打开思路畅所欲言。教师对现场实事和学生观点进行分析评价时，要善于从事实中归纳提炼出理论观点，使现场教学得到升华。
４、学生总结
学生自己对看、听、问、动手操作等现场教学的各个环节进行回顾反思，整理思路，总结收获，形成书面材料。
５、教师总结
教师对现场教学全过程进行全面总结，既要总结成功经验，又要总结教学过程中的失误与不足。值得一提的是，应当正确发挥教师在现场教学全过程中的导演作用，包括制订计划、组织实施、引导讨论和总结点评等。
６、教学效果的评估
为对现场教学法进行教学效果的评估，我们对我校2013级医卫专业的生源、师资、教学资源均及考试信度效度均无显著性差异的不同班级分别采用现场教学法与讲授法进行教学，经检验，现场教学法的教学效果明显优于讲授法。现场教学法是一种学生充分使用感官和智能进行有效学习的手段，学习方法的选择关系到教学的成败。当前的教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是由教学改革发展到学法改革，而学法改革的核心是真正承认和体现出学生的主体地位和作用。在传统讲授式教学法中，教师只是复述、再现权威性教材的知识，而学生只是被动接受知识的容器。采用现场教学法，把课堂搬到病房，优化了教学，加强了师生互动。通过现场教学，学生能较快理解各项基本操作的原理，并快速掌握了基本的操作方法，同时也使学生加深理解病理学所讲授的病理变化及解剖学的相关知识。这不仅完善了学生的知识体系，也激发了学生的学习兴趣，有利于学生个性的发展，有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
总之, 近几年的现场教学实践证明: 我们把课堂搬到现场,对准职业岗位上课, 提高了教学效率, 增强了教学效果。现场教学作为一种理论联系实际和低成本、高效率的教学形式，在职业技术教育的专业课教学有着其它教学形式所不具有的独到作用。尽管它只能作为补充课堂教学的辅助教学形式，也尽管在其具体操作中还存在着一定的难度，但只要我们认真加以研究，合理进行运用，切实加强组织，不断探索实践，便一定会充分发挥其事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]唐日光：《现场教学法在专业课教学中的运用》[j].新职教，2000（03）[2]鲁银德:《现场教学法的三大要领》[J]．教学与管理，2001（01）[3] 梁俊燕、曹梅琴：《一体化教学模式在护理学基础教学中的应用探讨》[M].临床医药实践杂志,2013（12）
（字数：4552）
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